初中学生实验操作考核方法探析.doc

初中学生实验操作考核方法探析初中阶段的物理、化学、生物都是以实验为基础的学科，这三门学科的学习都是以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。 1.课程标准对学生的动手能力提出了较高的要求 全日制义务教育物理、化学、生物的课程标准都对学生的科学探究活动提出了明确的要求。物理课程标准强调：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”化学课程标准指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”生物课程标准也对科学探究有着明确的要求：“教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。” 2.做好学生实验操作的考核具有积极的意义 2.1诊断作用 实验操作考核如同体格检查，是对实验过程进行的科学诊断，能及时查找出教师的实验教学和学生的实验操作中存在的问题，为实验的决策或改进指明方向。 2.2激励作用 实验操作考核能反映教师的实验教学效果和学生的实验操作能力，可激发他们向更高的目标努力。即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 2.3调控作用 实验操作考核的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的实验教学情况，也可以使学生得到动手操作成功和失败的体验，从而为师生调整实验过程提供客观依据。 2.4提高作用 实验操作考核本身也是一种学习和提高的活动，在这种活动中，学生的基本知识和动手能力都将获得长进，甚至产生飞跃。 3.学生实验操作考核的现状 目前，采用的是以试卷的形式对学生的实验进行考核，学生在试卷上回答实验需要哪些器材、实验的过程和步骤是怎样的以及利用试卷给出的现成数据进行分析等，大部分学校没有专门对学生实验操作能力进行考核。以试卷的形式考核实验，学生考核起来比较简单，教师评判也比较方便，但不能真正考查学生的动手能力，学生的素质不能得到真正的提高。教师对实验考核的研究也只停留在卷面上，研究怎样在试卷上出更好的实验题，如何提高学生操作能力的研究没有被广大教师重视。在全国大部分地区尚缺乏初中物理、化学、生物等实验性学科的学生实验操作的考核机制，学生实验操作的积极意义没有能显示出来。 4.实验操作考核的内容 4.1实验原理的表述 考核学生能否根据实验课题，运用已掌握的物理知识阐明实验的理论根据。由于初中是学习物理的启蒙阶段，对实验原理的表述不作过高的要求。例如，测量小电灯功率的实验，只要学生知道：根据公式P=UI可知，要测量小电灯的电功率，就应该先测量小电灯两端的电压和通过小电灯的电流。 4.2实验器材的选取 考核学生能否根据实验要求确定所需器材的名称、规格及数量。例如，在伏安法测电阻的实验中，根据实验原理，需要测量待测电阻两端的电压和通过待测电阻的电流，学生要能知道需选用电压表和电流表。实验采用的是多次测量取平均值的方法来减小误差，学生要能知道实验中必须选用滑动变阻器来改变电路中的电流和待测电阻两端的电压。 4.3实验步骤的设计和编排 考核学生能否根据实验目的设计编排实验，步骤的编排是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理。例如用天平和量筒测小石块的密度，需要测量小石块的质量和体积，若先测小石块的体积，则测量质量时小石块上将因沾有少量的水而使测得的质量偏大。 4.4动手操作的熟练程度 考核学生实验是否规范熟练，对实验现象的观察是否准确，数据记录是否正确。例如，在探究通过导体的电流与电压和电阻的关系、测量定值电阻的阻值、测量小电灯的功率等电学实验中，学生能否迅速连接电路以及当电路发生短路、断路等故障时能否迅速查明故障原因及时排除故障，都能考核学生动手操作的熟练程度。 4.5数据处理和结论分析 考核学生能否根据实验所测量的数据找出普遍特征，形成规律或验证规律，能否从观察的现象中得出定性的结论。例如，在探究冰、烛蜡的熔化特点实验中，要能根据实验数据得出冰和烛蜡的熔化特点，即冰熔化时温度保持不变，而烛蜡熔化时温度不断升高。 4.6实验误差的分析 考核学生能否分析测量过程中的误差及其产生原因。 以上各项实验教学目标的考核，可根据教学进程中教学目标要求作适当的选择，每次考核的内容可以有所侧重，多次测量的结果应能全面反映学生实验能力和达成实验教学目标的程度。 5.实验操作考核的具体做法 5.1制订考核标准 学生实验操作考核之前必须制订考核的标准。可以将实验分为几个一级指标，然后再将一级指标具体细化为若干二级指标。评判时，一级指标分为合格