化学教学改革及创新探析.doc

化学教学改革及创新探析在新课程改革的过程中，教师要采取一切办法，保证学生的主体性、能动性和创造性的发挥和发展，最大限度地激发和培养学生的创新精神和创新能力，以实现学生生理和心理，智力和非智力，主动性和创造性的和谐发展。 一、建立新型的师生关系，为学生建构和谐融洽的学习氛围，充分尊重学生的主体性 胡塞尔的“交互主体性”理论指出：教学中要把学生看成主体，而不要看做实体。教师是教的主体，学生是学的主体，每个主体都有自己的视界，在各自的视界中进行观点的交流和思想碰撞从而实现“视界融合”达成相互理解，这种双主体的教育注重理解的多元性和差异性，使学校教育中的控制色彩消除，从而构成一种新型的师生对话和交流关系。 首先，把学生看成有一定生活经验的人，特别是现在90后的学生，他们接触的信息多而广，思维活跃，自我表现欲强，个性张扬，在实践中已经积累了大量的感性生活素材，教材只是让他们自己通过对科学理论的探讨，最后给这些认识做出合理的解释，课堂上经常鼓励学生勇敢质疑，大胆提问，哪怕是一些比较幼稚的问题也没关系，然后对学生的提问交给学生们自己讨论，充分发表看法，形成正确意见。当然，整个探讨过程中，教师要充分尊重学生，尽量鼓励学生使其产生强烈的参与欲望。学生一旦有疑问可以不经许可直接向教师提问，这些做法大大调动了学生的主动性和参与意识，缩短了师生间的距离，师生是在真正的民主合作的气氛中去探讨问题，学生把教师看作可信赖的朋友，教师也能发现学生的思想火花。教学在一种宽松、愉悦的氛围中延续发展。学生只有把自己的思想表达出来，并得到师生的肯定，才能充分激发自身的学习潜能和强烈的求知欲，学生的创造性思维才能不断地得到培养。 二、注重激发学生的主动性和创新意识，使学生在实践中养成积极观察、分析，处理问题等基本的科学素养 在学生刚接触化学课，对这门课程充满神秘感时，巧用实验，调动学生的兴趣和积极性，使学生对化学课保持强烈的求知探究欲望，并初步养成在科学的探索实践中坚持科学态度并获得科学结论的方法，逐步形成终身学习的意识和研究能力。 激起学生的学习兴趣是学好化学的关键，更为重要的是培养学生对所获实验现象的理性思考和归纳，从而调动他们潜在的勇气和胆识，使他们的创新意识长上丰满的翅膀，并在经常呵护下不断得到锻炼。 如在学《空气》一节中，要对空气中O2的含量的进行测定，四个小组完成之后，有三个小组基本上得到了玻璃钟罩内水面上升了约五分之一，只有一个小组的实验结果离水面上升五分之一差距较大，于是教师立即让学生们讨论产生这一现象的原因。经过学生们的热烈探讨，得出原因在于该小组的学生在实验时所取的红磷量不足。磷虽然燃烧完了，但容器内的O2未彻底消耗完。教师还不失时机地让学生们归纳这一实验成功的关键因素。通过讨论，学生们得出钟罩体积刻度划分的准确程度及红磷的用量是关键原因。 总之，教师要充分相信学生，相信学生有能力解决遇到的问题，鼓励他们成为学习的主人，认真思考，深入研究，使学生参与整个学习过程，增强学习兴趣，享受学习成功的喜悦。 三、支持鼓励学生动手实验，在实验中学习化学知识是改变化学课堂教法的重要途径 教学过程中，尽量创造条件把课本上的演示实验改为小组实验或学生实验，增强学生动手动脑的机会，培养他们解决问题的能力。 如《质量守恒定律》一课，让学生分四组完成白磷燃烧前后质量的测定，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验以后，学生自己得出参加化学反应各物质质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 化学教学中不但要注意在课堂上使学生通过实验获取知识，更要注意课后的家庭实验和生活中的小实验，让学生走进生活、留意生活、观察生活，作生活的有心人，养成独立探索的习惯和方法。通过课堂的小组实验及课后的独立实验，学生就会逐步养成自主合作探究的学习习惯。 四、在注重教学方式改革的同时，还要注重培养学生学习方式的转变 课堂上注意对学生思维品质的培养，鼓励学生对书本知识的质疑和对老师的超越。赞赏学生富有个性的理解和表达，抛弃传统中被动封闭的学习方式，大力弘扬自主探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，把学生变成学习的真正主人。教学中积极引导学生成立以性别和成绩好坏搭配的四人学习小组，课堂讨论及实验均由学生小组内交流，然后每次轮流向师生汇报。经过实践，学生普遍认为学习小组对自己的学习及各种能力的提升均有很大的帮助，充分调动了每个学生的学习积极性，学生的各种能力也得到较好的发挥。 总之，教师课堂教法、教学理念的变化，学生学习方法的转变，必将把目前的教育改革带入一个崭新的广阔天地，知识技能、过程方法、情感态度及价值观的三维教学目标才能真正得到落实。 (责任编辑：罗艳） 1