化学课堂教学优化之我见.doc

化学课堂教学优化之我见摘要：素质教育的推进、新课程改革的落实、创新精神的培养，都离不开课堂教学的改变和优化。如何实现课堂的优化呢？我认为在课堂教学中必须要做到以下几点：创设情境，调动情感；设疑启思，激荡思维；师生易位，激活潜能。 关键词：课堂教学；优化；有效性 使用新课标下的新教材，教师必然要贯彻新课标理念，改革教学方法，以适应培养高素质人才的需要。这些都离不开课堂教学的改变和优化。下面我结合教学实践谈谈如何进行新课程课堂教学的优化。 一、创设情境，调动情感 课堂上教师可以设法运用多种途径创设情境，让学生的心动起来，从而尽快进入课文。音乐、影视、游戏等都能很好地吸引学生的注意力，调动学生的情感体验。 例如，在进行必修2的《来自石油和煤的两种基本化工原料》的教学时，我先告诉学生本节课我们来学习乙烯，它作为一种化工原料在生活中有着重要的应用价值，然后给学生看了一组幻灯片，其中涉及了生活中的塑料杯子、花样塑料鞋、纺织材料、手机键盘、塑胶凳子和防水眼镜等。学生看了很新奇，我趁机告诉学生要想进一步知道这些知识，我们就要学好乙烯的性质，在学生的期待中我们开始了乙烯的学习。通过这样的导课激发学生的学习兴趣，变学生的“要学”为“想学”，变“苦学”为“乐学”。 再如，在进行必修2中《化学能与电能》导课时，我大胆地把水果电池放在导课内容里，我选择了一个苹果，一个橙子，一个西红柿使之构成原电池，并接上了灵敏电流计，当我把电极插入苹果时，电流计指针的偏转让学生惊呆了。接着我又分别给他们演示了橙子、西红柿作为电解液的实验，学生惊叹道：“原来水果也可以产生电啊。”在学生的好奇心促使下我们开始了本节课的知识学习。 通过导课激发学生学习的兴趣，培养学生学习的内在动力，让学习成为学生的内在需要。要抓住学生的实际问题，培养他们学习的原动力。让学习成为学生的乐趣，变“强迫式”的学习为“渴望式”的探究。 二、设疑启思，激发思维 “学启于思，思源于疑”，教学中教师应注重寻找合适的切入点，抓住契机，设置疑问，启发思维，让学生的脑子动起来。 下面是我在教学必修2第61页的科学探究内容：甲烷的取代反应中采用的探究式教学案例。 1.实验演示 提醒学生注意观察两支试管中颜色的变化、试管内壁的变化以及液面的变化。 2.现象归纳 无光照条件的没有什么变化；光照时试管内黄绿色气体颜色变浅，并逐渐消失；试管内壁出现油状液滴；试管中有少量白雾；试管内液面高度上升。 3.提出问题 试管内液面为什么上升？这种白雾是什么物质？出现油状液滴说明了什么？ 4.思考交流 液面上升说明反应后试管内压强减小了，即反应后气体的体积减小了；根据原子守恒和物质的性质可知白雾是氯化氢的小液滴；油状液滴说明生成的物质不溶于水。 5.选择探究主题 这种白雾是什么物质？ 6.提出假设 经分析是氯化氢的小液滴。 7.验证假设 把试管倒转，加入硝酸银溶液，看是否有白色沉淀产生，如果有则证明含有氯离子。 最后得出结论、归纳概念。对于课本上的科学探究栏目不能像以前一样主要采用讲述法。教师要充分考虑学生认识的脉络，确定学生解决问题需要的证据。只有巧妙地安排启发式的教学，让学生参与到探究的过程中去，才能培养学生自主探究的能力，提高学生的科学素养。 三、师生易位，激活潜能 要让学生全方位动起来，一个很好的方法就是让学生做小老师。新课程改革提倡以学生为本，以学生为主体，提倡自主、探索、合作的学习方式。教师应尝试把一些自读课放手交给学生讲授，让他们以小组为单位挑选课文，小组成员分工合作，分头查找资料，集体讨论，共同探究，一起备课，制作课件，最后派两个代表走上讲台，宛如老师一般给同学们讲课。全过程都由学生自主完成，教师的任务是全程关注，从旁领航、指导、答疑、解难。 我们知道当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。所以，在课堂上，教师应想方设法运用多种形式让学生处于最好的学习状态，通过有效的教学方式，使学生的思维处于活泼状态，使学生的学习成为自主的活动，从而达到让他们学会学习的目的。 “风好正是扬帆时，化蛹成蝶几载功？”在新课标理念的指引下，希望我们的探索能为学生打造一片晴朗的天空，让学生在无边的学海中扬帆远航，最终达到爱学习、皆成才的胜利彼岸。 参考文献： 1.郑杰，《给教师的一百条建议》，华东师范大学出版社，2004 2.吴非，《不跪着教书》，