自主合作探究学习和有意义接受性学习相辅相成.docVIP

祝贺主持人撰写的论文《把“品读”的“槌”敲在学生的心坎上》发表在《江西教育》2013年第（1-2）期上。 自主合作探究学习与有意义接受性学习相辅相成在实施《语文课程标准》中，一些教师由于认识偏颇，过分强调自主、合作、探究的学习方式，而接受性学习却受到了冷遇。其主要表现为教师不敢进行必要的讲授，怕别人说自己是穿新鞋走老路。于是乎上课一味要求学生自己读书，缺乏指导，没有具体要求，目的性差，不问读的效果，学生为读而读，可谓另类“放羊式”教学。有的教师甚至盲目强调学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（想怎么读就怎么读），学习伙伴由学生自己挑（想和谁交流就和谁交流），成为典型的“自流式”教学。他们的理由是：新课程倡导新的学习方式，过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃，否则就不是新课程。这是一种非此即彼的思维方式，从一个极端走向另一个极端。 　　笔者认为，自主、合作、探究的学习方式固然好，但不管什么样的知识都让学生自己探索是不科学的，而且没这个必要。把自主合作、探究的学习方式与接受性学习完全对立起来，是对课改的一种误解，它们不是对立的关系，而是一种你中有我，我中有你的辩证关系。有意义的接受性学习是学生自主、合作、探究学习的基础和前提 　　从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受性学习和发现性学习两种。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在课堂教学中，学生主要从有意义的接受性学习中获得和牢固掌握系统科学文化知识，形成良好的认知结构。因此，有意义的接受性学习是学生的主要学习方式。 　　接受性学习和发现性学习各有特点。接受性学习的主要特点是将知识以定论的形式呈现给学生，学生学习的任务是把学习内容内化，并逐步融入自己的认知结构中；发现性学习正好与接受性学习相反，学生的某些学习内容不是给予的，而是学生通过自主探究、亲身实践去发现、去获取，并把它内化到自己的认知结构中，这种学习的首要任务是在学习过程中要有所发现。在奥苏伯尔看来，课堂教学中运用更多的是接受性学习，而不是发现性学习。这是因为，发现性学习花费的时间太多，一般不适宜作为获取大量文化知识的主要手段。学生在有限的时间内掌握人类几千年积累起来的文化科学知识，必须依靠教师有意义的传授和指导。 　　奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，新的学习总是建立在原先的学习基础之上，人们总是利用原先的知识来促进后继的学习。他认为，有意义的讲解式教学是课堂教学的基本形式。奥苏伯尔倡导的有意义的讲解式教学主要有以下四个特点。 　　（1）要求师生进行大量的相互作用。教师在呈现教材的同时，必须引进学生的思考反应。 　　（2）大量地运用例子。这种教学虽然强调有意义的言语材料的学习，但也可以运用图画、图解或图片辅助教学。 　　（3）这种教学是演绎式的。教学首先呈现最一般的、包容广的上位概念，而后从中推演出较具体的下位概念。 　　（4）这种教学具有一定的程序。教材的呈现必须遵循某种步骤，尤其是先要呈现一个先行组织者，然后再把下位的内容逐一呈现出来。 　　可见，有意义的接受性学习，实质上是要求学生积极主动地把新知识纳入原有的认知结构的适当部位，找出新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。因此，有意义的接受性学习将为学生的自主、合作、探究学习打下扎实的基础，为学生的自主、合作、探究学习积累经验和方法，为学生的自主、合作、探究学习做好必要的准备工作。 二、自主、合作、探究学习应与有意义的接受性学习有机结合起来 　　任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新，也有继承。新一轮基础教育课程改革强调各科教学要面向全体学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要克服课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端。自主学习是指在一定教学条件下以学生的主动建构为特征的高品质的有效学习。自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神。 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合；强调发挥每一个学生的积极性；强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。 　　探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）探究的情境，学生通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，它是培养探索精神和创新能力的一种学习方式和学习过程。探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于激发学生内在的学习动机，培养学生批判的思维品质和思考问题的习惯。 　　自主、合作、探