在平等-理解-尊重基础上关爱学生.docVIP

在平等\理解\尊重基础上关爱学生爱在教育学生的过程中，不是那种一味地夸大学生的优点，或者把学生的缺点说成是学生优点的溺爱；也不是对学生有种恨铁不成钢的打骂等体罚或变相体罚的爱。爱应该是在理解、平等、尊重的基础上的关心和爱护，使学生在身心健康和精神愉快的情况下得到教师无微不至的关怀，使学生在被教育的过程中快乐健康地成长。 一 在理解的基础上关心爱护学生 处在青春期的中学生都有很强的自尊心，逆反心理较强。他们往往吃软不吃硬：“你越是要我这样，我偏要那样，看你能把我怎样？”基于中学生这种心理状态，教育管理应从尊重出发，从理解出发，从学生的心理发展规律出发，从学生的细微处出发，让学生真正感觉到教师的关心。笔者班有一个学生早上连续迟到了好几次。笔者认为这肯定是有原因的。原来该生家长早上要赶在四点左右出去批发水果，就把家中的闹钟定在学生上学的时间，由于该学生总想着闹钟响过之后，稍等一下起床，结果就又睡过了头。了解了原委后，笔者每天早上，会在上课前的一个小时左右及时向他的家里打电话，提醒他抓紧时间起床，弄点吃的，再来学校。四五天后，该生来到办公室，向笔者深深地鞠了一躬：“老师，谢谢你，以后我一定能够按时来校的。”又过了几年，早已参加工作的该学生在教师节的贺卡上写到“老师，从你身上，笔者真正地感到了什么是真正的关心与爱护，谢谢您”。 二 在尊重的基础上关心学生 一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人格尊严，才能使学生通过学习而受到教育”。苏霍姆林斯基告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。处于中学阶段的学生总是认为自己已经长大，有自己的主意和见解。如果教师的出发点是对的，也是好心，却一味地以过去的老传统、老思想用批评的口气不论场合、不论时间和地点对待学生的错误或不足，或者不同的见解，则一定能引起学生的反感，甚至顶撞。笔者教过的一个学生，上课的时候总爱表现自己，引起教师的注意。有一次，有个教师讲课正进入状态，他却突然接一句话，打断了教师的思路，而让他回答问题的时候，他却又说不明白。教师接着讲课还没有几分钟，他又开始接嘴了，气得教师很无语，不得不大声地批评，还说了一句难听话。这个学生一愣，便不再吭声，趴在桌上再也不听课了。以后，这个学生再上该课，不是玩游戏，就是趴在桌上睡觉，或者干扰邻桌的同学听课，教师批评他，他要么装没听见，要么顶撞，要么说两句俏皮话，惹得全班同学哄堂大笑，气得教师把该学生撵到办公室。而他却是一副满不在乎的样子。笔者并没有急于批评他，而是搬来一把椅子让他坐下，问他：这节课是什么课？他说，不知道。笔者笑了笑，继续批改作业，当改到他的作业的时候，发现他的字不错，就顺势表扬了他，并且告诉他：要是各门功课都能像他写的字一样好，该多好啊。接着问他今天上课发生了什么事情。他很气愤地说，他不想上×教师的课，教师当着全班同学的面说了很难听的话，他刚进中学的时候，他的这门功课较差，他妈妈说让他在上课时，要多发言来引起教师的注意，希望教师能多照顾。谁知，老师却批评了他。症结找到了，我肯定了他妈妈的想法，对他的好学精神也予以肯定。下课后，我与该课教师进行了沟通，并且该教师还主动地向该学生道歉，惹得该生满脸通红，还不住地向教师鞠躬道歉，教师并向该学生讲了上课听讲的方法。过了几天，该老师见到我说，××像变了一个人似的，上课听讲认真，回答问题也大有进步。 三 在平等的基础上关心爱护学生 家庭教育中，父母通常处于较为强势的地位，他们习惯于居高临下，常常以爱的名义给孩子提这样或者那样的要求。孩子稍有缺点和不足，就喋喋不休、说个不停。孩子长时间生活在这种环境中，自然对居高临下、颐指气使的爱厌倦不已。到了学校，学生会不自觉地抵制这种一厢情愿式的教育方式。他们特别希望成人，尤其是作为教育者的教师能够以一种平等的身份与他们沟通、对话与交流，而不是一个高高在上的教导员、裁判员，或是像他们的父母那样对他们说东道西。他们希望教师更多地关注他们身上的优点和长处，包容他们的缺点和不足，对他们多一些实实在在的点拨、诱导和启发，少一些无休止的唠叨与指责。作为教育者，如果无视学生的这种需求，不管学生愿意不愿意、接受不接受，一厢情愿地教育学生，就得不到学生的理解和认可。哪怕这种教育是出于对学生真切的关爱。有一段时间，笔者发现教室的地面上有许多食品垃圾袋，并且上课期间学生有吃东西的现象。笔者并没有批评学生乱扔垃圾，而是趁学生做练习的时候，下去把教室的垃圾袋拣起来，扔到垃圾桶里。对于学生上课吃东西的现象，笔者也没有立即制止。有一次笔者上课的时候，故意拿个馒头，吃着讲着课，学生们有