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地方高校实施按类招生人才培养模式改革现状探究摘　要：本文结合多年的实践和研究，对地方高校实施按类招生人才培养模式改革取得的初步成效和存在的主要问题进行了分析，提出了进一步增强地方高校按类招生人才培养模式改革实效性的具体对策及建议。 关键词：地方高校　按类招生　分流培养　现状 按类招生、分流培养, 是目前我国高等教育在人才培养模式方面的重大改革，是一项复杂的系统工程，它不仅是招生模式发生了改变，还涉及到学校教学管理、资源配置、专业布局和学生个性的满足等方方面面。 按类招生，分流培养是近年来一些地方高校采取的人才选拔和培养模式，这是我国高等教育积极主动地适应社会对人才多样化需求的重要举措，它有利于教育思想和观念的转变，有利于加强招生、培养、就业三位一体的系统建设，有利于大学生创新意识和创新能力的培养，有利于人才适应市场需求的多样性、多变性，大类招生已逐步被社会、考生了解和接受。目前地方高校实施按类招生的现状如何，成效怎样，本文拟这一问题作一些粗浅的探讨。 1.地方高校实施按类招生才培养模式改革取得的成效 1.1按类招生分流培养逐渐得到师生及家长的普遍认同 从2003年以来,大多数“211工程”学校实施了按类招生,在重点大学的感召之下，一些地方本科院校也不同程度地实行了按类招生, 按类招生逐渐得到教育专家、高校师生和学生家长的普遍认同和接受。他们认为高校实行按类招生，有利于教育资源的整合、办学效益的提高。对学生来讲，按类招生加强了学生学习知识的基础性和广泛性，扩大了学生对专业的选择范围，在一定程度上减少了考生填报专业志愿的盲目性，学生在入学后通过一段时间的学习和生活，发现自己的兴趣和特长后再选择专业方向，目标更加明确、选择更加理性。 1.2 构建了按类招生背景下“平台+模块”的课程体系 改革人才培养方案是推进按类招生培养模式的中心环节，各地方高校基于学科大类招生的总体方案,坚持通识教育与专业教育、共性发展与个性发展的有机结合，从厚基础、宽口径的培养要求出发，构建了“平台+模块”的课程结构体系，即指由公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业基础课程平台三个层次不同但相互联系、逐层递进的“平台”构成必修课，由专业方向课程模块和通识选修课程模块构成选修课的课程体系。其中“平台”是保证学科大类人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现“厚基础、宽口径”，“模块”主要是实现不同专业方向人才的分流培养，体现个性。 1.3建立了较为完善的教学管理运行机制 完善的教学管理运行机制是顺利实施大类招生培养模式的重要保障。各地方高校实行按类招生的新模式以来,逐渐改变了以往刚性的教学管理制度，代之以灵活、弹性的教学管理。积极推行了以学生自主择择专业、课程、教师、时间为核心的学分制，逐步实行了以学生为主体、教师为主导的导师制，修订了以弹性学制为主要内容的学生学籍管理制度等，从而建立了一套与按类招生培养模式相适应的教学管理运行机制。 1.4实施了规范有序的专业分流 目前，许多实行了按类招生的地方高校都先后进行了专业分流的试点，都根据本校的实际情况制定并实施了专业分流的文件与方案，对专业分流的原则、模式、依据、程序等都作了明确具体的规定。都坚持了公平、公开、公正原则，既考虑社会需要，又尊重学生个性发展，主要依据“志愿+考核”的方式进行。分流前，由各学院统筹安排，从专业教学条件出发，制定具体的专业分流方案，包括分流专业、分流人数、时间安排、专业宣传介绍、填报志愿，确定分流名单等，经公示后上报学校主管部门审定并备案。 1.5提高了学生学习的积极性 实行按类招生专业分流，减少了学生选择专业的盲目性，学生入校后经过几个学期的学习，可以根据自己的爱好、兴趣和特长选择自己喜欢的专业，唤醒了学生的自主意识，激发了学生的学习热情及对专业选择的理性思考，学习目的性更加明确。由于很多学校都依据志愿加成绩的方式进行专业分流，成绩是第一位的，很多学生为了选择到自己满意的专业，学习更加自觉主动，学习积极性进一步增强，学习成绩明显提高。 1.6促进了弱势专业的调整与优化 据一些地方高校规定：进行专业分流时，学生填报专业分流志愿数少于20人（有些学校是10人）的专业一般暂不开设,该专业在第二年分流时如果仍少于该数，则该专业在下一年暂时停止招生。因此专业分流使弱势学科专业发展面临萎缩和调整，强化了弱势学科专业的危机意识。弱势专业只有不断加强师资队伍建设，改革人才培养模式，提高教育教学质量，注重专业内涵发展，提高专业建设水平，才能继续生存和发展，因此专业分流对学科和专业的建设发展产生了积极的促进作用。 2.地方高校实施按类招生才培养模式改革存在的问题 2.1学科门类不齐，相近专业分布不尽合理 拥有相对齐全的学科是实行大类招