基于图式理论高职英语词汇教学.docVIP

基于图式理论高职英语词汇教学【摘要】本文阐释了图式理论的定义、发展历程及其特征，通过分析高职英语词汇教学的现状，将图式理论与英语词汇教学相结合，得出图式理论应用于高职英语词汇教学的六种方式。 【关键词】图式理论词汇教学高职英语 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0022－02 随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，是构建句子的基本单位，也是认识和理解复杂句型和语法的前提。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法发挥语言的交际功能。掌握必要的词汇是顺利进行言语对话的保证，英语词汇学习和词汇教学在整个英语教学中起着至关重要的作用。 近些年来，图式理论在第二语言学习中逐渐得到人们的重视，并成为认知心理学家、语言学家和人工智能专家的研究热点。图式理论强调新旧知识之间的交互作用，强调知识网络的重要性，语言习得者借助记忆中激活的知识结构来进行词汇的记忆，从而达到词汇量不断扩大的目的。在高职高专英语教学改革不断深化、英语教学的实用性要求越来越高的形势下，如何增强高职高专英语词汇教学的实效性，是教师们一直关心的问题。本文从图式理论的视角探索高职高专英语词汇教学策略，将给广大教育工作者以启示。 一 图式理论 图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德的著作。他认为，一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。这一提法后经皮亚杰和巴特利特等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。20世纪30年代初，英国著名心理学家巴特利特在其著作《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。直到20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特才把图式概念发展成一种完整的理论，这时图式理论才受到重视。大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来。对新输入信息的解码（decoding）、编码（encoding）都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以是图式具体实现的过程。 1977年，鲁梅哈特等人指出，图式至少有以下特征：具有变量；可以嵌套，一个图式可以包含在另一个图式之中；所表征的不是定义而是知识；表征的是抽象水平上的知识；图式的活动是一种主动的过程；图式是一种认识的单元，有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。 正是由于图式是一种经过抽象和概括了的一般知识，所以才具有相对稳定性，能够在人们认识和理解事物以及日常交际过程中起到促进作用。 二 高职英语词汇教学现状 目前高职公共英语词汇教学还是受到传统语法翻译法的影响，词汇学习受到冷落和忽视，语法学习是语言学习的主要内容。词汇为语法结构服务，通过机械复述直接学习目的语（Nunan，1991）。许多语言方面的专家、学者，如束定芳、朱纯、Cook等人认为，掌握一个词应从其形式（词的发音和拼写）和语义（词的横组合和纵聚合关系）双方面着手。词汇的学习应掌握其深度。传统教法只强调词汇的直接学习，词汇的记忆基本局限于教师带读生词，讲解重点生词用法，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词等。由于词汇量大，教学任务重，许多教师已习惯于边带读边讲解；或者把整个单元的单词全部布置给学生自己课前学习，课堂上只领读一下；或者把一堂课变成词汇教学的满堂灌，不分主次地逐一进行讲解。这些枯燥的教法令学生感到索然无味，根本无法体验到词汇学习的乐趣。从记忆规律上讲，一方面，这种集中处理单词的做法，只会加重学生词汇学习的负担，不利于长时有效记忆；另一方面，高职学生的英语学习基础普遍较差，有些同学才开始即丧失英语学习兴趣；有些同学虽然努力却不得其法，词汇学习存在误区，他们大多通过死记硬背，投入大量时间和精力孤立地记忆词汇，认为没有规律可循，结果是背了忘，忘了背，张冠李戴，学习过程缓慢，记忆负担重，记忆效果差，甚至理解受阻。久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，最终也失去了学习的积极性。 三 图式理论在高职英语词汇教学中的应用 1．建立语音图式 语音图式就是以音标、读音规律等建立起来的知识结构。学好英语词汇的根本就是掌握语音，因为词汇是靠语音来实现的。发音不对，单词的拼写就会有错误。教师要重视课堂上的语音教学，学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。高职学生在英语学习中的两极分化现象比任