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基于教师实践性知识教师培训探究【摘 要】教师实践性知识是教师专业发展的知识基础，教师的专业发展过程，在很大程度上是教师实践性知识的丰富、提升过程。教师培训应以教师实践性知识为基础而展开，并改革教师培训的模式，变“说教”式培训为实践情境再现式培训，变单向传授式培训为交流互动式培训，变接受式培训为反思性培训，才能提高教师培训的质量与效果，使教师培训走出低效的局面。 【关键词】实践性知识 教师培训 改革 加强教师职后培训是国际教师教育时代发展的趋势，而如何提高教师培训的质量与效果却深深地困扰着各国的培训者。我国传统教育教学模式根深蒂固，培训效果的提高困难重重。在实践中，人们发现教师培训与教师的实践脱节是问题的症结所在。有研究指出，专注于理论培训使得培训远离实践是不可取的，然而完全放弃理论培训又存在很大的风险　[1]，面对这个两难问题，笔者对教师实践性知识与教师培训的关系进行探讨，并提出提升教师实践性知识对教师培训的要求，以改革教师培训的模式。 一、教师实践性知识与教师培训的关系 1．关于教师实践性知识 1981年，艾尔贝兹提出了教师实践性知识的概念，之后众多研究者相继提出不同观点。综观各家之言，笔者从以下几个方面理解教师实践性知识的内涵。一是具有鲜明的教育教学实践特征。无论是其生成还是作用对象，无论是其传播还是发挥作用的过程，都与教育教学实践密切相关。二是具有缄默性。其拥有者不能清楚地陈述它，只有在实践行动中才能表现出来。三是具有明显的个体性。它的形成与个人的实践历程及个性特点等相关，并因为这些因素的个人差异，个体与个体之间的实践性知识表现出很大的个体差异性，就是从某一个体传播到其他个体也会发生很大的变异。四是教师实践性知识的生成受到个人信念的极大影响。教师的实践性知识受到教育教学实践等外在条件的影响，更受到个人内部信念体系的影响，也就是说，生成怎样的实践性知识在很大程度上取决于个人有怎样的信念系统。五是实践性反思是其生成的主要途径。实践性反思是对实践的反思性加工，这是实践性知识生成的主要途径。基于以上认识，笔者认为，教师实践性知识是教师在教育教学实践活动中，在个人信念的影响下，通过反思等途径建构起来的、作用于教育教学实践的个体化、缄默性的知识体系。 2．教师培训要以教师实践性知识的生成和提高为基础 教学是一种复杂且不断变化着的活动过程，影响教学过程的因素不但众多，而且其变化具有很大的不确定性，教师很难运用既有的理论，按照既定的逻辑和操作程序作出最恰当的行为反应，这要求教师具备一种特有的知识体系，能直接、快速、灵活地对教育教学过程中的事件采取恰当而有效的行为，教师实践性知识便是这样一种能直接、快速、灵活地作用于教育教学实践的知识。一位合格的教师应该具有一定的理论知识，但理论知识却只有转化为具有情境性、富有个性特点的实践性知识后才能派上用场，发挥作用。在教师的知识系统中，学科知识和条件知识都是一种理论性的知识形态，都必须通过实践性知识转化为实践性知识后才能发挥作用。教师实践性知识是教师知识结构中最为关键的部分，它影响着教师对知识信息的筛选与获得、对知识的处理与应用、对教学事件的应对等各个教育教学环节。因此，教师培训必须以生成和提升教师实践性知识为基础，只有这样才能提高培训质量与效果，使教师培训走出低效的局面。 3．教师培训是教师生成与提升教师实践性知识的主要途径 培训是基于一个组织在其发展的过程中，当面对外在环境的变化和组织自身变革需要的时候，为了弥补组织成员与外在组织的环境变化和组织自身变革对组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。[2] 由此可见，教师培训是有目的、有计划、有组织地促进教师专业发展的重要途径，教师实践性知识也可以通过培训得以提升。而培训只要具备实践特性，它完全可以促进教师实践性知识的生成和提升。教师实践性知识的生成受到教师的信念的影响，教师培训可以通过专家指引和正确的教育教学理念的传播，保证教师信念的正确性，从而保证教师形成正确有效的实践性知识。另外，教师实践性知识能在相互交流中传播与增值，教师培训为教师交流提供了一个良好的交流平台，来自不同学校的教师通过这个平台相互交流，在交流中已有的实践性知识得以巩固，同时教师不同的观念、思想经过碰撞会带来许多新的观点，这些新观点可以促进教师生成新的实践性知识。 二、提升教师实践性知识对教师培训的要求 1．提高培训的实践性 对教师实践性知识来说，它与生俱来就与实践紧密联系着，要通过培训提升教师实践性知识就必须提高培训的实践性。教师培训要坚持为了实践、基于实践、在实践中展开的理念。首先，教师培训的目的要为了教育教学实践。教育教学过程中集结着各类教育教学问题，在培训实施前应该采用调