如何善待课堂中体育弱势学生.docVIP

如何善待课堂中体育弱势学生理想的体育教育是面向每一个学生的教育活动，实际上，课堂中的学情差异是客观存在的，某种程度上讲，对体育弱势学生的引导和关心比对优生的教育更需要教师付出智慧和心血。体育课堂中的弱势学生在学习过程中需要更多的关注、鼓励和学法指导，甚至可以说，对体育弱势学生的忽视既是体育教育的缺憾，更是体育老师的失职。由此看来，体育教学中如何科学、适时和有效地指导弱势学生参与课堂的值得认真探讨。 一、 “体育弱势学生”的界定 体育弱势学生是指体育教育中相对大多数正常学生学习水平标准，那些因为心理、生理或社会适应等原因而不能参加正常的体育活动，且在动作学习和体能锻炼等方面处于相对落后水平的学生。体育弱势学生包括先天遗传所造成的身心方面的残障或低弱的学生，也包括由于后天体育保健、理疗的剥夺的学生。他们是相对特殊的学生群体，这些学生大多在体育课和学校体育活动中态度比较消极，甚至把参与体育活动当作一种负担和压力，他们的身体素质和运动技能水平低下，甚至连体育常规性测试都难以达到及格标准。 二、体育教师对待体育弱势学生的几种误区 《体育与健康新课程标准》明确提出体育教学要以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。中小学生在年龄、身体、心理、社会适应等方面都存在较大差异，特别是在体育运动学习中身体形态、运动兴趣爱好、运动体验、运动能力等方面都有明显的差异，体育教师往往在课堂教学中由于教学目标的设定、教学内容和教学方法的选择等原因，没有及时、全面地关注和引导这些学生，影响了他们的和谐成长。 1. 对部分体育弱势学生群体的遗落 体育弱势学生这一群体在概念上与其它学生有所区别，但事实上这其中有一部分学生却难以认定。病残学生的特征较为明显，体育课中一般能得到教师的关注和照顾。其它的体育弱势学生，如肥胖、矮小、身体素质和运动能力低下的学生等，没有明显特征，尤其是在学习态度和学习习惯上的学生，许多体育教师事实上没有把这些学生在体育教学中很容易被忽视，使其得不到应有的保护和帮助。 2. 对弱势学生的“零保护”现象 有一部分体育教师为了争取更多的学练时间，便简化练习分组、教学指导和考核评价，并没有将弱势学生与其他学生区别对待。弱势学生在体育课中以同样的标准和内容与其他学生进行学练，势必造成学习、困难和危险。 3. 对弱势学生“过度保护”现象 在现今体育教学实践中，许多教师为了“保护”弱势学生，采取极为普遍的就是体育科目免试、体质健康标准免测、教学时数缩减等措施。这种极端的“保护”措施人为地将体育弱势学生排斥出体育教学，无疑剥夺了一些学生参与运动的权利，使其或多或少、或轻或重，或显性或隐性地受到忽视和排斥，这是不合理的，也是不公平的。 4. 对弱势学生“欠合理”保护现象 不合理的保护现象主要体现在对弱势学生的分组、指导、保护措施的应用等方面，具体表现在以下几个方面： （1）对弱势学生的分组。有的体育教师组织教学中，将不同性质的弱势学生分在一组，而且把全部教学内容都降低要求，同时给予过度的保护，这虽然充分考虑到弱势学生的学习、运动能力，但有时候却在这些学生心里烙下“特殊”的印记，不利于弱势学生的心理健康，不利于学习效果的加强，也会影响他们学习的自信心。 （2）弱势学生的指导。有的体育教师在指导弱势学生的时候，非常注重其身体素质、运动能力的适应性，例如在对肥胖学生的指导时，充分考虑到了其身体形态对其学习、练习的影响，降低了学习和练习的要求，但却忽略了其心理方面的保护，这同样会影响到其参与集体活动的积极性和自信心。 （3）弱势学生保护措施的应用。有的体育教师在体育课时，为了“保护”弱势学生，让他们自己选择锻炼的项目和内容，自己控制运动的强度和量，课中也较少关注和指导，弱势学生学习和练习的时候缺少安全性和科学性。 三、体育弱势学生形成的原因分析 1. 考试制度的设计缺失忽视了弱势学生的全面发展 体育是教育的重要组成，是每个学生综合评价的一项重要内容，但是，现行的体育课堂评价体系虽然综合了身体素质、运动成绩、学习态度、进步幅度等因素，但终究还是以身体素质和运动成绩为主，弱势学生即使加倍努力，他们的体育成绩仍然难以达到优秀的等级，这就影响到学校和班级的优秀率、合格率，学校、班主任和体育教师在对学生进行体育测评的时候，心里不自觉就会排斥这部分学生，这会影响体育教师对待弱势学生的态度。特别是初中体育中考和《学生体质健康标准》制度实施以后，体育成绩是否达标将直接影响学生的毕业和升学，从功利的角度考虑，有些体育教师会认为与其花过多的精力和时间在弱势学生身上而得不到显著的回报，还不如将时间和精力多投入到其他学生。体育教师这种想法和做法不