如何培养初中生作文评改能力.docVIP

如何培养初中生作文评改能力新一轮课程改革犹如一股和煦的春风，吹皱了一池春水，吹开了素质教育的新天地。新的课程理念，新的课程标准，不但为课堂带来了轻松、愉悦、增效的新境界，也将教师从繁琐的作文批阅中解放了出来。 新课程标准指出：学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。 新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，新课程的最大亮点就是更加明确学生的学习主体地位。经过新课程理念的学习和对以前教学的反思，笔者开始有意识地、循序渐进地把长期霸占的作文评改权利归还给学生，积极尝试综合运用了多种作文评改方式，在作文教学方面取得了较理想的效果。现将笔者近几年来在作文评改的一些做法和同行商榷。 一、通过课堂讲评，传授给学生评改方法 课堂讲评是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。每次讲评前，教师可从学生的作文中抽取两篇不同特点、不同题材的文章进行集体讲评，讲评之前，先引导学生回顾本次作文的基本要求，让学生明确作文写成什么样才算写得成功。 例如，让学生练习写人，告诉他们要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等，表现人物的特点。通过对学生启发诱导，让学生先在小组内说一说，小组同学通过相互提问、补充，使人物特点更加突出，使习作内容更加具体。 学生通过展开讨论，明确了本次作文要想写成功，就应具备以下几点： （1）写出自己最喜爱的人是谁； （2）讲清楚人物的特点； （3）别人读了你的文章，仿佛也看到了你喜欢的这个人，也能体会到你的思想感情。 学生掌握了上述几点，评析文章时就能有章可循。课堂讲评要充分发动学生，可以采用二人讨论、四人讨论等方式，使全体学生都参与到学习中来，在讨论的基础上，师生交流。这时教师要有意识地多给平时不爱发言的同学以机会，调动全体学生的积极性，达到提高学生整体水平的目的。 二、鼓励学生交换互改 很多学生不愿意把自己的文章给别人看，其实这是一种不自信的表现。教师在班上做规定交换互相评改作文，不仅让学生可以了解到其他同学是如何写作此类文题的，更重要的是互相评改作文给学生营造了分享的氛围，也能让他们从别人文章里读到自己的不足。要根据习作的不同内容交换互相修改的对象，交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。教师应该主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作，在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文，采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中学生可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。 三、依托网络资源，丰富学生评改作文的途径 1.建立文档，形成电子档案 网络作文评改教学的前提是文档的形成。由于小学生的操作熟练能力还有一定的欠缺，在实际教学中教师必须以比较简单的电脑操作程序为主。教师可以尝试由文档开始，建立属于学生自己的共享文件夹，根据学生的文章进行分类，在“评改天地”共享文件夹中分成人、事、景、物、其他等五类文章，逐步形成学生作文的电子档案。 2.从共享文件中选取评改对象，发挥网络交互作用 学生可以根据“评改天地”中的文章资源，依据“作文评改单”进行在线评改，肯定成绩、指出不足、提出修改建议，来提高学生对作文的认识，并指导学生吸取别人的长处。网络评改的方式也可以是教师在文件中选择有代表性的习作评改示范后，与学生一起交流。被修改文章的同学则可以得到即时的信息，从而将自己的文章反复锤炼、修改，在自我调整的基础上，把自己的作品发到教师专门建立的“欣赏天地”文件夹中，在与同学的相互交流中进一步提高自己的欣赏鉴别、文字表述的能力。 四、重视创设丰富的评价对象，对学生自主评价能力进行积极的建构 小学生接触到的社会面相对狭小，学校、家庭构成了他们主要的活动场所。作为教师，我们要积极开发其中与学生联系密切的资源，将其作为评述对象，或褒或贬，或抑或扬，提供给学生锻炼自己分析、判断、评述问题的能力和机会。教师可以利用课的前后五分钟、灵活的中午时间、主题性的班队课、活动课等，在比较简短的时间里，让学生针对某一现象或事件从认识上、经验上对对象、事件进行几句话的评价、叙述。这些