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如何培养小学低年级朗读【摘要】朗读是一种出声的阅读。培养小学生”正确|、流利、有感情地朗读”能力，是语文教学的重要任务之一。声情并茂的朗读，为从说话过渡到写话、作文打下良好的基础。同时还能正确理解、感受别人传递的思想、情感，交流能力也会相应的提高。所以，朗读对于小学生听、说、读、写等言语能力的综合性发展，有着十分重要的促进作用。 【关键词】培养; 低年级; 朗读 朗读是一种出声的阅读。培养小学生”正确|、流利、有感情地朗读”能力，是语文教学的重要任务之一。在将规范的书面语言（即语文）对应转换成口头语言的”出声的阅读”中，儿童原有口语中一些不合逻辑的、无条理的、贫乏的言语表达，得到了逐步的矫正，有利于培养言语表达的流利性，促进表达内容上的日益丰富，并为从说话过渡到写话、作文打下良好的基础。同时还能正确理解、感受别人传递的思想、情感，交流能力也会相应的提高。所以，朗读对于小学生听、说、读、写等言语能力的综合性发展，有着十分重要的促进作用。 由于小学低年级儿童理解能力弱，在识字初期，尚未安全形成汉字形音义三者牢固的统一联系，他们的朗读就表现为一字一顿地读，或用手指指着字认一个读一个，甚至拉长声音，摇头晃脑如唱歌一般地读，很难将字词联合成语气连贯的句子一气读出来，对句子的理解与表达就更难了。要帮助低年级的儿童纠正以上的毛病，形成初步的朗读能力，只有多用心读。在语文教学的实践中，我获得了一些体会。一、培养良好的读书行为方式。 首先是要让学生坐端正，书拿好，保持正确的读书姿势。试想，一个六、七岁的孩子，正式自制力差、注意力不能持久的年龄，”坐无坐相”、”读无读相”，那可成了”小和尚念经--有口无心”了。 其次，要帮助学生改掉”指读”的毛病，养成用目光”扫读”的习惯。学生出现”指读”的现象，主要是由于识字不多，对汉字的记忆不牢固，担心读书时错字、漏字。但用手指指着汉字一个一个地读，必然制约其朗读能力的形成于提高。一是朗读速度提不高；二是将句子中的词或词组割裂开来，既不利于理解词句的含义，也不利于体会和表达出词句的感情，更限制了思维的发展。而”扫读”却能弥补这些不足，它使学生能边读边想，从而提高学生的思维素质，发展他们的智力。况且，随着识字量的增加和教师的不断指导与训练，学生朗读的正确性和流利性也会不断提高，错、漏字和跳字、跳词的现象也必然逐步减少，为有感情地朗读打下了基础。 再次，要纠正学生读”望天书”的行为。低年级的孩子，好表现自己的现象很突出。再加之教材中的课文一般篇幅短小，又朗朗上口，多数学生读上两三遍就基本能背诵了。所以在初读课文时，有些学生也许还能看着书认真的读，但读了几遍后，他们便会自恃熟读课文了，目光开始四处游走，一会儿看看教师，一会儿看看同学，一会儿又翻番后面的课文。从嘴型看他们似乎读得很流利、正确，但实际上添字、漏字。错字的现象频频出现，更说不上去思考句子的含义，表达文章的情感了。要让学生用心地读，不再读”望天书”，教师一定要做到：对学生的每一次朗读，都有提出明确的有求，读完后还有在书上勾勾画画。简单的如找出生字词，弄清课文有几个自然段，每个自然段有几句话等；较难的可让学生找出句中的重点词。段中的重点句，文中的重点句，鼓励他们提出疑问，培养质疑能力。 我通过仔细观察发现，朗读能力差的学生几乎都有以上毛病。所以，对于这些学生，教师首先要交给其正确的朗读行为方式，再培养良好的朗读习惯，用好习惯来促进能力的发展。 教给学生朗读的技巧。 对于低年级的学生来说，教师的范读是十分必要的。教师范读得好，不仅有利于指导学生读得正确，更有利于学生语感能力的培养。所谓语感，就是对语言文字的敏锐感觉，它是一种凭借直觉把握语言的能力。语感好的学生，无论在朗读、理解、表达上都是很优秀的。帮助低年级的学生摆脱知识、经验不足的约束，甚至还有方言的影响，提高语感的素质和朗读的水平，教师的范读是主要手段。教师的范读，能使学生明白重音、停顿、快慢、高低等技巧，在朗读中如何随着表情的需要而变化，在充分发挥他们善于模仿的特点，的确能切实地提高朗读的表现力。 例如：《蒲公英的种子》一课中有这样一句”微风轻轻一吹，我离开了亲爱的妈妈”。在教师的引导和范读后，学生明白”微风轻轻”二词要读得轻，才能突出风的”微”与”轻”；而”一吹”则要读得短促、轻柔，以表现出蒲公英种子的轻盈和可爱。文中的”飞呀，飞呀”一句，应该拉长声调读，这样，种子随风飘舞，飞越千山万水的情景就主动地再现出来了。 可见，在理解的基础上模仿教师的范读，才会使课文所描绘的客观事物变成学生内心情感的体验，才会使学生感受到作者用词造句的准确性和生动性，从而内化为自己的语言，运用到今后的说话、写话训练中。 二、根据学生的个性差异，因材施教。 学生由于受智力因素