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如何提高低年级语文课堂教学有效性【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0034-01 最近连续听了几节低年级语文公开课，学到了很多知识，同时也有很多问题困扰着我。例如：学生的注意力不集中，课堂上学生虚闹，教师牵引过重等。针对以上问题，我进行了总结、反思、尝试。我认为小学低年级学生由于年龄小、活泼好动，在课堂中如何有效地让学生的注意力保持相对集中，不分散，是有效课堂的一个重要指标。如果学生对于你所谈、所授、所展示的课件，所呈现的方式感兴趣，则他们在这节课的收获肯定比较多。那么如何做到这一点呢？ 一、教师要深入研读教材。 教师要深入研读教材，对于不同的教学内容做出一个适宜的，恰当的呈现方式。譬如在教学“拥抱”一词时一开始学生不理解，我就和一个学生做“拥抱”动作，同学们一起说这是在“拥抱”。再次我让同桌再做“拥抱”动作，此时此刻学生经过亲身实践真正感悟了“拥抱”的意思。这样一来，既提高小朋友学习的积极性，又在演示的过程中理解了这个词语，从而达到了积累的作用。当然，一堂课，需要演示的词语不能多，一多就会适得其反。在教学《葡萄沟》这课里的“五光十色”我采用了比较法。我先提问还有哪个词和它意思相近呢？学生很快回答“五颜六色”，机会到了我很快出示带有“五颜六色”和“五光十色”的两句话，比较一下这两个词有什么不一样？为什么本课不用“五颜六色”而用“五光十色”呢？在学生反复读熟句子的同时我出示：在阳光的照射下闪闪发光的葡萄的课件，学生悟出来了，“五光十色”不仅表示葡萄颜色多而且表示葡萄长得好。比较、思考、观察，让学生真正感悟，学生两眼发光，其乐融融呀！在教学《我是什么》里的“灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋”我就直接播放课件让他们亲眼目睹。虽然不能用语言表达，但已在脑海留下深刻印象了。这种方法让各个学生兴趣盎然，精神十足，又怎容易走神呢？总之，教师要想对不同的教学内容做出一个恰当的呈现方式，深受学生欢迎，必须要深入钻研教材，站在文本之上。 二、教师要面带微笑，有心，有情。 “昂首挺胸上讲台，见了学生说茄子”。如果每位教师每天都能有这样的心态，那么这个班的课堂气氛是和谐的、宽松的、愉悦的。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态，教师应善于运用一些策略让课堂始终保持轻松。首先做一个有激情的老师，有情才能笑到最后，有情才能忘我，有情才能生情。斯霞老师讲的好：“讲课讲到快乐的地方，就自然的露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”一个有激情的老师才能做到这些。教师要充分利用面部、眼神，语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染，真正与文本对话，课堂真正起到实效。其次做一个有心的老师。课堂中的每一个小生命都有着丰富的情感，有着不一样的心理，有着不同的性格。作为一个教师要善于捕捉生活中微不足道的细节，要能够察言观色，要能够使用肢体语言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓励，一个微笑，一个点头，一个抚摸，身体的靠近，握手，掌声的鼓励都会对一个学生起着巨大的作用。做一个会笑，有心有情的语文教师，你的课堂就会心心相印。 三、教师要舍得放手。 观摩了很多低年级语文公开课，有一种同感：我们的低年级语文课堂学生就像一位小宝宝学走路，而老师就像一位慈爱的妈妈总是百般呵护，生怕孩子摔了，总是小心翼翼地扶着、拉着，导致孩子迟迟不会走路。当今的课改呼吁培养创造性人才，创造唯有教师要舍得放手。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如在教学《我是什么》一课时，我首先播放本课内容视频，学生边听边看，看完之后大家很快就知道谜底了。接着我让小组内用自己喜欢的方式读通课文，几分钟过后，学生争先恐后要展示 。展示的结果让我很吃惊，看每一小组读书的方式都不一样，有一句一句读的，有分角色读的，有一段一段读的等。这么多种读书方式有的我都没想到过。看来，我真的是低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜能和智慧、正等着我们去发掘和启迪。接下来我不再吝啬，课堂上充满了生机，学生也大胆了，绽放的笑脸，可爱的小手让我的课堂显得十分美丽。在学生的探究下，采用了表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等多种形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。“操千曲