如何上好初中化学探究课.docVIP

如何上好初中化学探究课探究课是指在教学过程中，教师采用启发诱导，让学生以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如何在课堂中让学生学会探究、乐于探究，改变以往学生被动接受问题的学习方式，用探究的方法发现问题、分析并解决问题呢？下面就根据我的教学实践谈一谈自己的看法。 一、选准探究内容，提高探究教学的针对性 选准探究内容，这是上好一堂探究课的前提。教学中，如果没有找到非常合适的探究点，千万不要轻易去上探究课，否则，事倍功半，出力不讨好。比如：对于一些化学概念和化学计算的学习，如果采取探究式教学，学生会感觉难度很大，无法探究。要知道这些知识的形成需要在教师的指导下慢慢完成。 那么，怎样选准探究内容呢？首先，教师应将教科书中的“活动与探究”、“讨论”、“调查研究”等进行排队“摸底”，这是组织科学探究教学的主线，因此必须做到心中有数。其次，依据主线，结合学校教学资源，列出哪些已具备条件可以开展相应探究活动的内容，这样全年进行科学探究的重点内容就可以确定了。最后，对那些尚未具备条件或不完全具备条件的内容，必须采取渗透的方法进行教学设计，经过逐年探究与积累，逐步完善进行科学探究的条件。 现实实践中，很多老师依然受到传统教学观念的影响，认为探究学习都是“花架子”浪费时间，因此在教学中经常不情愿，甚至干脆不指导学生开展探究学习。这是违背素质教育的，只要我们深挖教材，选准探究内容，运用好教学手段，不但不会耽误时间，反而会大大提高教学效率。例如，在学习质量守恒定律的时候，如果我们只是空洞地去讲，学生很难真正领悟定律的涵义，也会影响将来的应用。但是，如果选用几个有代表性的反应进行探究实验（生成物有固体产生，有气体产生，有沉淀生成等），就可以让学生通过实验，亲自观察和思考，体验定律的涵义，大大提高了课堂效率，也激发了学生学习的兴趣。 二、创设有效的探究情景，激发探究欲望 全面而深刻地了解学生的生活环境和生活方式，将具体的情境与学习、探究活动联系起来，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化为教学情境，让充满韵味的教学情境成为架构课堂与生活的桥梁，有助于学生自觉地深入到学习中。我认为：一堂成功的探究课，离不开探究情景的创设。良好的探究情景，可以诱发并触及学生的精神需要。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情景，通过探究情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。 那么怎样创设有效地探究情境呢？化学情境的创设要符合化学的学科特点。生活中处处涉及化学知识，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，创设趣味横生的生活情境。如在学习化学元素时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境；在学习“有机合成材料”时，可以联系家庭中所用的合成材料创设教学情境。另外，生活中的化学实验素材也是俯拾皆是，教师大可放手让学生参与实验设计，让他们在利用生活中的物质进行实验，不断提升学生对生活和化学关系的理解，促进应用能力的提高。如在学习燃烧时，让学生从一根木条和一块木头的对比燃烧中，感受让燃烧更旺的条件。在学习二氧化碳时，可用汽水来进行实验。当然创设探究情景的方法还有很多，例如，讲述小故事、小典故，利用录像、多媒体，小魔术等。 三、牵手引领，使探究更真实 课堂时间的有限性决定了学生对问题的探究不能是无目的无休止的，为能使学生的探究更有意义，达到高效、深入的目的，教师的指导和生生、师生间的密切合作至关重要，探究性学习中教师的作用是不可低估的，当教师能够认识到其在学生探究学习中应承担的职责时，探究学习就更容易合理有效。 那么教师怎样才能做到适时的点拨和牵手引导呢？首先，激趣引领，自学探究。激趣引领是指教师课堂中的问题导入，探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师的问题设计，就像一块无形的“磁铁”能吸引学生的注意力，能调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。例如，在教学稀硫酸性质内容时，先向试管中加入氧化铜，再向试管中加入稀硫酸，由于氧化铜不溶于水，试管中的物质呈黑色，一会儿变成蓝色，学生感到非常惊讶！由此引发学生强烈的好奇心，这时教师要用生动、准确的讲授，联系物质的性质和用途，给学生加以引导，逐步使学生的好奇心发展为学习的兴趣。我认为探究的目标是挖掘学生的潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，因此，在探究中不必担心学生有没有探究能力，重要的是教师相信不相信学生，能不能给他们探究的权利。其次，解疑导拨，合作探究。学生自主探究是学中有探，探中