如何提高农村小学生习作能力.docVIP

如何提高农村小学生习作能力习作能力是孩子必备的语文技能，也是各种语文能力的综合反映。可是作文教学历来被视为语文教学中的老大难问题，许多老师害怕教作文，许多学生害怕写作文。作为一名农村小学的语文教师，我在实践的教学过程中深刻体验到了这样的尴尬。 对于农村孩子，作文更是一个难题：地域的原因，他们没有接受课外辅导的机会；家庭原因，大部分是留守儿童，监护人通常是祖父祖母辈的，知识水平有限，没有条件得到指导和帮助。因此，他们的作文能力完全依靠于课堂。可是由于我们沿袭至今的文选型教材，将阅读与习作的教学时间比大致设定为4﹕1（每组内容大都安排4篇阅读课文，1篇习作训练），阅读教学侵占了绝大部分的教学时间，作文教学被挤压到边缘位置。从全国范围来讲，阅读教学开展得如火如荼，颇具声色；而作文教学却步履维艰。仅靠一个单元一次的习作训练，和偶尔的课后“小练笔”，学生的习作能力很难得到长足的发展。 《小学语文课程标准》中，对于小学第二学段的学生，习作方面的要求为：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；（4）能用简短的书信便条进行书面交际；（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；（6）根据表达的需要，使用冒号、引号；（7）学习修改习作中有明显错误的词句；（8）课内习作每学年16次左右。 基于以上现状，作为一线语文教师，我不得不探寻“有效的学习途径”，想要在很有限的课堂时间里较好地培养学生初步的习作能力，我觉得借助阅读教学，对学生进行语言具体性训练是很好的方法。特级教师高林生老师说，阅读教学就是去学写作方法，在作文中返回来运用学到的这些方法。经过几年的有效实践和思考，我初步总结了几个读写结合的策略。 一、利用阅读课，积累优质语言 《课程标准》第二学段的目标中对词句积累有明确的要求：“积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”人教版三年级下册的《教师教学用书》上也说道：“注意好的作品对习作的引导作用。”就小学生而言，学会用好每一个词语对提高习作能力显得非常重要。小学课本中的文章具有很强的典范性，好多都是名家名篇。作者推敲锤炼过后的文章，当然值得学生咀嚼品味。 曾经听陆虹老师上《花钟》一课，这堂课上得非常好，非常有语文味。她是这样引导学生学习第一自然段的：先引导学生把这些花的名字用笔划下来；接着出示相应的花的图片让学生欣赏，并相机理解句子中的重点词，让学生从中感受到同样是“开”课文中却用不同的词语来表示；然后把表示时间的词语变红，引导学生体会语言的内涵，引导学生讨论文中的时间写得好在哪里，让学生了解了作者是按从早到晚的顺序来写的，还让学生感受到“左右”这个词的妙处，引导学生去发现这些表示时间的词语的位置是不一样的，从中让学生体会到要是都把时间放在最前面写，从头读到尾都这样就很枯燥、没意思；最后提出这有趣的花钟也留给我们一点遗憾。你觉得有什么遗憾呀？这样就引导发现花钟的不齐全。于是，老师就给学生提供了三种话题：“蒲公英/早上六点左右开花，茉莉花/傍晚五点左右开花，荷花/上午八点左右开花”，引导学生模仿课文中的句子写。通过小练笔，学生了解到同样是“开”可以用不同的词语来代替，如绽开、欣然怒放、含笑一现……还比如时间可以放在句子的前面，也可以放在句子的中间。这一教学环节让学生了解到同一种意思有不同的表达方式，深切感受到语言的形式多样，也为写作做了铺垫——同一个意思可以用不同的语言形式来表达。这样优质的语言，在阅读课上花些时间让学生进行训练，效果可想而知。 再比如教学《爬山虎的脚》一课时，写“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬”（“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，扒住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”。）这一片段的动词用得特别好，我就引导学生去学这个片段。首先让学生找出描写爬山虎爬的句子，再引导学生圈出爬的动作词。由于农村条件许可，我还到附近找了几株爬山虎供学生观察。接着请学生用自己的办法演示爬的过程。这样，学生就真真切切地感受到准确有序地运用动词会把文章写得更生动、具体。课后，我布置学生观察同桌的一些动作，试着将这些动作用上不同的动词，按照顺序写具体。这样学生在阅读中既积累了大量的写作材料和写作经验，又锻炼了思维，发展了能力，写出的文章也就丰富得多了。 阅读是一个吸收过程，遣词造句、布局谋篇及观察事物、分析事物的能力培养很大程度上依赖于阅读。 二、提供材料，让学生有东西可练 作文最怕文思枯竭。学生很多时候不是不会写，而是没东西可写。常见有