如何提高学生语文学习积极性.doc

如何提高学生语文学习积极性教学活动的有效与否在于学生的参与，学生是教学的主体，教师的教要通过学生的学起作用。教师教了多少内容并不重要，重要的是学生是否学进去了，能够热情参与，积极探究。因此，在小学语文教学中要发挥的主体性，就要提高学生的学习积极性。 小学生都对玩感兴趣，提起动画片、打游戏来说得头头是道，但是，一说起学习就不耐烦了。小学生有几个是真的喜欢学习呢，有多少是为了应付教师和家长在被动的学习呢？如果仔细去问学生，他们的回答是真实可信的，绝大多数的答案会与我们预想很不一样。作为教师，我们在教学中碰到的更多的是那种并不喜欢语文，只是因为要考试，而不得不去应付的类型的学生。就以目前的学生为例，他们语文的基础其实不差，他们自身也不会讨厌语文学习，但是因为语文这门学科有很多需要背诵默写的，让他们产生不喜欢的想法。作为语文教师，责怪学生不爱学习语文是没有用的；批评他们懒惰也是收效甚微的；甚至用强硬的处罚手段来激发他们学习热情更是行不通的。我们得根据学生的实际状况来进行教育，提高他们学习的积极性。这是需要我们每一个教师都重视的问题，在教学的过程中，我们要找到适合我们学生学习语文的有效教学方法引导学生，提高教学的有效性和学生的学习水平。 一、教师要多关爱后进生 在一次同学聚会期间，一个教师同行透露了一个奇特的现象：多数前来探望他的学生并非当年成绩顶呱呱的优等生，而往往是有些调皮捣蛋、学习差的孩子。这让人有些百思不得其解。仔细琢磨，其实不难明白，一位后来取得成功的商人这么说——调皮和差生多数处于被忽略和被批评的灰色地带。“有次老师表扬我字写得好，这极大地鼓励了我的自信，也激发了我积极向上的动力。所以，我一直以来记着老师的恩情。”平常，不少教师的目光都会集中在优秀生身上，对他们报以更大的关注，全力托举他们的成长、成才。但是更多成绩平平的学生其实更需要“阳关雨露”。很多长期得不到关注的学生，常因为教师的一次表扬、一次肯定、一次重视，从此获得成功的动力，最终成才。“给点阳关就灿烂”，当年的后进生毕业后仍感恩老师，这反过来也给为师者更多的触动。为了能给普通孩子甚至调皮孩子更多的阳关，教师也要改变目光，不能以考试分数来评价学生，简单为学生贴上好、中、差的标签，要用心去发现学生身上独特的闪光点，帮助他们寻找实现自我价值的支点，扶助孩子快乐成长。只要够日常教育中用心观察，适时关注，很多时候，一缕小小的阳关，就足以照亮他人的一生。 二、让学生做个明白人，没有学习上的疑惑 作为语文教师，我们得寻找一个在学生中能让学生发现自己能够进步的突破点，让学生学习语文之后，会感觉自己的确在这个方面是有所收获；得让学生在语文学习的过程中遇到困难或者麻烦时，自己还能够找到学习的信心与方法；得让学生跟教师一起学习语文之后，发现自己的确能够从老师的身上学到一点东西，是其他语文教师身上所没有的东西；得让学生明白其实语文学习跟教师的关系并不大，跟他们自己的努力程度与方法的探究有密切关系。如果我们的教学能够让学生明白这个道理，并且真的转化为自己的学习行为，而且还是能够持续不断地有兴趣，主动积极地学习语文知识，不断地按照教师的方法主动地培养自己的语文能力，那么，学生的语文水平的提高就是一件自然而然的事情。 三、根据学生的差异进行因材施教 教学要面向全体，提高全体学生的积极性就必须注意因材施教。以往的教学教师用统一的教法组织教学，让所有的学生“齐步走”，很难照顾到个体的学习需求，学生要么吃不饱，要么吃不了，久而久之学习的要求不能满足，降低了学习的积极性。只有进行分层教学，让不同层次的学生都能学到最近发展区的知识，才能让他们感兴趣，有探究的欲望。 由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。1.在教学目标上，根据不同的学生学习水平，制定不同的要求，让他们都能品尝成功的喜悦，树立学习的信心。如在阅读中，后进生的目标是把握字词，读通顺；中等生是能体会作者的情感；优等生是理解写作手法。2.在教学方法上，对优秀生，他们的接受能力强，知识掌握得快，教师要培养学生的自学能力，指导学生自学，对于疑难问题，让学生自己尝试解决；对中等生，教师要适当点拨，放手让学生主动学习，遇到困难，展开小组讨论，正确找出解决办法；对落后生，教师有必要手把手地教，课后还要费心思指导，尤其是基础知识，强化学生的认知。3.课堂评价分层。在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，学生在课堂上都能得到不同程度的发展。我们不能用同一根尺子去衡量所有学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，