学生自主学习语文之策略.docVIP

学生自主学习语文之策略小学语文以其显著的工具性与人文性特点承载着对学生进行语文素养教育的重任。十几年来，笔者多次尝试运用新的教学理念来提高学生的语文能力，然而发现仍有许多不尽如人意的地方。1.在课内，学生预习不充分，课堂上表现欠积极，教师霸占课堂的现象经常发生，因而自主互助型课堂构建不理想，学生的自学能力得不到提升。2.在课外，学生非常喜欢读书，但多数学生是根据自己的兴趣读，缺乏主题引领，学以致用的能力还没有培养起来。3.学生语文作业有大作文、大笔记、写字，还有预习本、课堂笔记本、读书摘记本、练笔本、日记本等，学生负担重，作业常常出现丢三落四现象，因而需要有一个为学生减负，但又不影响学习效果；教师批阅方便，且能全程检测学生自学状况的办法。 分析以上原因，首先在于教师在课堂上没有很好地运用有效的表扬赏识策略，调动不起学生预习课文的积极性，学生的预习没有效果。其次，教师布置的作业没有从学生的实际需要和学生的愿望出发，忽视了学生的年龄特点和兴趣特点，忽视了学生的主体地位，作业布置缺乏整体规划，机械的抄写作业多，有方法地引导学生自主探究性作业少。为了解决以上现象的发生，我做了有效的实验，找到了一些方法。 一、改革常规作业布批改办法，让笔记成为学生自主学习的主阵地 大多数语文作业都是教师布置，学生写，久而久之，学生就会把写作业当做一项任务来完成，敷衍了事。因为缺乏自主学习的空间，所以学生的自主学习能力无从培养。为了提高作业的实效，我从调动学生的写作业兴趣和培养自主学习能力出发，重新设计了既有一定的规范性又有很大的自主发展空间的作业本——《某某人学习笔记》。在这个作业本上，教师只规定纲目，至于作业的内容和数量，全由学生根据自己的实际学习情况来定。 《某某人学习笔记》以一个主题单元组为单位，内容包括以一篇课文为主的学案和以单元综合内容自我检测为主的练习案。其中第一部分《×××的学案》包括七个方面的内容，它们分别是：1.“学习目标”，即学生初读课文后，根据自己的感知确定的探究目标。2.“课文知识点”，学生可以写生字、新词、解决的问题、遇到的困惑、积累的好词佳句等，这部分作业，学生根据自己的实际情况可添可减，如果学生写出了创新性的作业，会得到教师特别的奖励。3.“相关链接”，学生可以写自己查阅的与课文有关的资料、文章等。4.“自我检测”，学生自主学完课文后，自己出题自己完成的作业。5.“课堂收获”，即课堂笔记，主要记录学生在课堂上学到的方法、重难点知识等。6.“我的小笔头”，可以写课堂或课外的小练笔，还可以写日记。7.“拓展阅读”，学生写根据课文拓展阅读主题学习丛书中相关文章的读书笔记。第二部分单元自我检测包括两部分内容，一是“自我盘点”，由学生写自己学习这个单元的收获，内容是多方面的。二是“单元自我检测”，由学生自己出题，自主答卷，教师批阅，写出等级与评语。 《某某人学习笔记》把学生日常使用的几个作业本整合在了一起，减轻了师生负担，培养了学生的自主、探究、创新能力。 二、采用“先学后教”的教学模式，构建自主互助型课堂 根据学生的实际情况，我构建了简约而实用的“三段式”自主互助型课堂教学模式。第一段学生以《某某人学习笔记》为依托，展示自主学习成果；第二段师生合作学习，指导读课文，解决学生不会的问题，积累好词佳句；第三段，拓展学习，或课堂练笔，或拓展阅读……最后再进行学习成果展示，有效地提高了学习的积极性。 三、利用激励性评价武器，激发学生的自信 小学生大多争强好胜，喜欢表扬。日常生活中，我们经常见到这样的现象：当一个学生被老师表扬了，满脸会洋溢出喜悦、兴奋和激动，他的表现会比刚才更好、更棒。可见，表扬是撒播在每个学生心头的阳光，是对学生的思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教育方法。要引导学生进行自主学习，必须拿起表扬的武器，我采用的方法主要是“星”“卡”激励法。 “星”指的是绿色的“创新星”、蓝色的“写字星”、红色的“学习星”，这三种星主要用于表扬《某某人学习笔记》。学生每写一课学案，书写认真、字迹规范的即给粘贴上一颗“写字星”；如果教师发现在规定的栏目外还有创新学习即给粘贴上一颗“创新星”；学案有实用价值、自主学习的内容多即粘贴一颗“学习星”。一次作业，最多可得三颗星。实践证明，学生在这种激励中逐渐形成了比学赶超的风气，每次一发下《某某人学习笔记》，学生争先恐后地看谁得的星星多，不用教师说什么，下次差的一定会照着优秀的学习，起到了“无声胜有声”的作用。 “卡”指的是“目标过级激励卡”，它以书签的形式印制，过级项目包括生字、阅读、作文、古诗文背诵、写字、口语交际等项目，主要用于课堂达标、单元测试及语文各项考查项目的评价。课堂上只要得到教师的表扬在三次以上即发一张