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对低年级语文阅读教学探究摘要：记得有位资深教育家曾说过：新课改下的语文教师，要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。作为语文教师，作为低年级的语文教师，阅读教学的基本目标是培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字，通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思，积累好词佳句。 关键词：语文 阅读 探析 《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性呢？ 一、培养学生的自学能力 学生的自学能力要从低年级开始培养。根据低年级语文基本功语言训练的重点和学生的实际情况，应该着重培养学生的自学能力，让学生能借助汉语拼音正确读出生字的音，学会查字典，了解生字新词在句中的意思，能正确流利地朗读课文、读懂课文、理解课文内容、能回答课后提出的问题、能质疑问难。学生的这些自学能力，要在低年级阅读教学中逐步培养起来。 在教学中，教师要从培养自学能力着眼，多让学生实践。如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文，借助工具书和联系上下文自己去理解词语的意思。而对于课文的理解，就需要教师提出具有启发性的问题，引导学生自觉去理解课文，真正做到活性课堂。学生带着问题去读，在读中问题得以解决，通过讨论完善，这对学生来说是在思想上的进一步升华。 在这个过程中，还要让学生自己去发现并大胆提出问题，同师生进行交流，这是值得鼓励的。问题的本身不是价值，真正的价值在于一个学生有敢于探索和发言的勇气和精神，这是难能可贵的。当然，课堂上的时间是有限的，教师也要做到，在求问题数量的基础上求得质量，只有这样，才能真正让学生用透彻性的眼光去理解和感悟全文，并能联系自己的生活实际，受到启发和教育。 二、积极培养对话意识 在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的。对话的原始意义是交谈。但并非任何交谈都是对话。对话过程本质上是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。 如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的句子，都不是对话；而有了这种对话意识，即使言辞上再激烈，甚至是针锋相对的争辩，也是对话，而且还可能是更高级的对话；甚至，只要有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对也是对话。正如人们所说的，没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。” 三、引导有创意的对话阅读 鼓励学生有创意的阅读，就是努力发现别人没有发现的文本的其他含义；对理解到的意义作出自己独到的价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云；在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象；将阅读与生活相联系，用阅读去影响生活等等。 文本是学习语文的依据。在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学，没有与文本进行充分“对话”的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。 品味语言，感悟形象。首先，让学生进入课文的情境，每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。教师要让学生目视文字，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟，新的体验。 四、低年级的语文阅读要创建真实、有趣的教学环境 语文课追求的是工具性与人文性的统一。在课改实践中，加强对语文课程、语文教学规律性的认识，不断地“求是”，”求真”。这是课改成功、语文教学产生质的飞跃的前提和保证。在本课教学中，选择了第一课时，没有要求学生对课文进行预习，并努力不把第二课时的内容加入进来，就是为了做到纯正，让第一课时能真正地落到实处，而不是为了公开课便变得什么都可以装。 就是要通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正自己会读。在低年级阅读教学中，要坚持把培养学生阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。喜欢阅读被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当做一种乐趣和享受。 激发情趣，引起学的兴趣。从课的