王斐—数学—《长方体的体积》课堂实录及反思.docVIP

《长方体的体积》课堂实录及反思 授课人：王 斐 教学内容：小学数学北师大版五年级下册第四单元《长方体的体积》 课时：第1课时 教学目标： 1、结合具体情况和实践活动，操索并掌握长方体，正方体体积计算方法，能正确计算长方体，正方体的体积； 2、在观察、操作、操索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。 重点：掌握长方体，正方体体积的计算方法。 难点：理解长方体体积计算公式推导过程。 教学具：学生自备2～3个棱长为2cm的正方体；多媒体课件；长方体框架 课堂实录： （课前朗读晨诵诗《蒲公英》） (1)师：看今天老师给大家带来了什么？（出示长方体框架） (1)生：长方体。 (2)师：在本册书第二单元的时候，咱们已经学过了长方体，你都知道长方体的哪些知识？ (2)生：有十二条棱、六个面、八个顶点 (3)师：你还想知道长方体的哪些知道？ (3)生：长方体的体积。 从课一开始，大屏幕上的课件就显示着本节课的内容《长方体的体积》，所以在讲课中感觉该导入部分的(3)师此问很多余，有种为问而问的感觉，很假。 (4)师：今天我们就一起来学习长方体体积。 在原设计中，(4)师处应该板书课题。 (5)大家回忆一下，长方体的表面积和什么有关系？（等） (5)生：（无语） (6)师：闭上眼，好好回忆一下。（再等，终于一生举手） (6)生：六个面。 (6)生回答是正确的，但我想要的是长、宽、高。 (7)师：表面积就是六个面的和，六个面的大小和什么有关系？ (7)生：（想而迟疑）长、宽、高。 我不带此班的数学，因我所带六年级数学新课很少，已经讲完了，所以选了五年级的课，选了这个班；后来在翻看该班学生作业时才发现学生的表面积计算就是分面计算再求和，未看到S=2×(ab+bh+ah)的公式，窃思此乃长、宽、高难产的原因……备学生的确很重要。 (8)师：长方体的表面积和它的长、宽、高有关，那它的体积又和什么有关系呢？大家猜猜看！ (8)生：（冷场） (9)师：没关系，大胆猜，既然是猜，就不要怕错。 (9)生：（继续冷场） 郁闷中，只是猜一下，学生为什么没反应……我虽然预设到正确答案的出现可能有些困难（课前我刻意未布置学生预习，也未告诉学生通知上哪节课，上课时也未让他们带书，自己也没有试讲），但却没想到如此困难…… (10)师：让我们一起来直观的感觉一下，看它的体积究竟和什么有关？（出示课件） 本想出示楼层对比图的，结果发现第二片“体积：物体所占空间的大小叫体积”竟然忘了出示……只顾启发了…… (11)师：我们知道，物体所占空间的大小叫物体的体积，一起来感受一下长方体的体积和什么有关系。（课件继续：两张图片，均为学校北区东楼图，图二为图一的轴对称图但PS成了三层，其他都一样）仔细观察，你发现了什么？ (11)生：（惊奇）校园！ 学生的惊奇让我有些得意。 (12)师：仔细观察，是校园吗？ (12)生：你拍照片的时候在旁边放了面镜子！ (13)师：是镜子吗？老师可没这么大的镜子！再仔细看看，左右图一样吗？ (13)生：不一样，右边的是三层。 (14)师：是啊，右边的是三层，但楼的长和宽是一样的，什么感觉？！楼越高，它的体积就……越大。 评课时崔艳丽老师指出我整堂课几乎无评价语言，其实(12)生的想像力、(13)生的观察力都是很好的评价素材，可惜我却惜字如金。 (14)师的最后表述改为“所占空间更大”应该更好。 (15)师：再看这是什么？（继续课件：单人床和双人床对比） (15)生：床。 (16)师：左边是张…（生：小孩床。）…单人床，右边是张双人床，我们看到当床长和高相等时，较宽的双人床体积较大。（继续课件：一节火车和一列火车对比，实为两张相同的图片，但图一的后三节火车PS掉了） (17)师：上面是一节火车，下面是一列火车，火车的宽和高是不会变的，火车越长…… (17)生：体积越大。 近12分钟过去了，后面还要有活动和练习，主要内容还没开呢，启而不发拖慢了课堂节奏……从(16)师到(17)生我明显加快了速度，不再等学生自己得出结论，但(17)生的回答说明相同套路的问题已经学生适应了。 写到这里的时候我发现，在实授课时虽然三个图片例子很直观，如果加上一句“楼（或床、火车）大体可以看作是一个长方体。”这样的引导课堂效果应该可以更好。 (17)师：现在我们知道长方体的体积和它的长、宽、高有关。（板书课题，并长方体的体积、长、宽、高，中间预留等号和乘号的位置） 此时要板书无符号公式时才发现课题未写，补之。 (18)师：长方体的体积和它的长宽高到底有怎样的关系呢？老师有个办法，可以让我们一起探索出结论。 在原设计中，此处原本有：长和宽相等的情况下，高越大，体积越（）；长和高相等的情况下，宽越大，体积越（）；高和宽相等的情况下，长越大，体积越（）三道