对高中语文课外阅读几点思索.docVIP

对高中语文课外阅读几点思索现在高中语文教学存在一个尴尬之处，即学生理解能力的低下，让我们的教无从落实，学生的学难以掌握。学生的阅读量极其欠缺，高中学段时间紧缺，无疑让这成为一个难以解决的问题。然而，课外阅读作为教学的延伸，对于拓展学生的知识面、提高语文素养和完善人格都有极其重要的意义，忽略它就会导致学生学习语文的硬伤――无趣和贫乏，所以必须要解决。 对于指导学生有效阅读，我们可以从以下几个方面着手。 一、延伸拓展，以读引读。 本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的教学理念，即以课本内容为核心向读本延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，学习一个题材来带动阅读同一题材的其他作品。这样可以对文本作全方位的延伸，让学生徜徉于文学艺术的殿堂中。以“珍爱生命”这一专题为例，教科书中选取了史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦凯勒的《假如给我三天光明》，通过对文本的研习，我们看到了人性的光辉，听到了生命的最强音。为了加深对生命的理解、对生活的感悟，教师可以引导学生阅读《读本》中第一、第二个专题。其中有史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦20年（节选）》可以进行比较阅读，感受不同人物对生命的不同解读，通过与文本对话，与作者交流，完成读者自己对生命的诠释。在这种理解的基础上，教师再引导学生进行延伸阅读，把目光投向图书馆藏书，寻找相同作者的其它作品，例如史铁生的作品集《务虚笔记》和《命若琴弦》，感受作者对生命最为健全而丰满的理解。 二、优化学生阅读活动的设计 课外阅读课程化与一般课外阅读的不同之处，就在于活动内容有较强的计划性，更在于学生活动的具体设计要灵活多样、生动活泼，兼顾趣味性和思想性，既有团体合作也有独立探索。在高一年级古典诗词的阅读过程中，我们开展了三项紧密贴合现代学生喜好的活动。第一，根据抒情性古典诗歌的意境创作现代流行歌词；第二，根据叙事性古典诗词创作小故事；第三，古典诗歌的配乐朗诵比赛。抒情散文的阅读侧重于体会作者的思想情感、分析艺术手法、品味个性语言。我们通过“前课文”的学习获得初步认识，运用这一认识解决主课文的主要问题，深化语词语境类别认识，借助“后课文”巩固基本认识，从而探究散文语境语词的常见类别以及其识读、解读方式。而在古典小说片段的阅读中，我采取了比较新颖的影评和课本剧创作、情景小品排演的方式，学生兴趣盎然，真正让他们走近古典小说，并喜爱上古典小说。 对于高二年级，我们更注重思想的沉淀和收获。在阅读哲理散文和中外短篇小说之后，我们往往要求学生写些读后感，或制作相关的手抄报，来展示自己从阅读中得到的收获，从生活中萌发的感悟。尤其高二下半学期中外经典小说阅读，我们更是希望学生能够踏实下来反思命运和人生，体悟人性的高尚和卑劣，社会的变化和发展。从中学生活动大多以人物性格点评、情节分析点评等文本形式展开。对于高三年级，为了使阅读更加有效，我们在引导学生阅读史传类文学作品的过程中配合以古文能力测试，这既是阅读也是古文能力的一种检测和提高。在阅读古代名人生平经历的同时，我们比较重视学生的点评性文章的写作，以此帮助学生形成正确的人生观和价值观，并锻炼其分析评价的综合能力。 三、促使学生养成阅读习惯 阅读方法的掌握，阅读兴趣的培养，这些固然重要，而良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，笔者要求学生每天阅读时一定要写阅读开始时间和结束时间，有意识培养学生的习惯和定力。笔者会定期或不定期地检查阅读效果，平时也会意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。当然，每周的阅读探讨、交流、对话丰盈了学生的精神世界，充实他们单调的学习生活。学生养成了良好的阅读习惯，便会积极主动去扩大阅读面，拓宽知识视野，增长了见识，丰富了心智，从而使自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。 四、指导学生学会交流 笔者在平时的教学活动中会慢慢让学生意识到，课外阅读要取得一定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨，并且告诉学生在阅读中倘若遇到自己不能解决的疑惑，应虚心向教师或同学请教。因此，笔者每周都花一节课组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的心得和感受，鼓励学生勇于发表自己的见解和观点。这样，学生便更积极主动地进行更深入地探讨、交流和思考。 与任何教学活动一样，对于扩展阅读同样需要及时检查反馈，需要适当的评价。教师在评价中，更倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主。可让学生辑录一本《作品精选》，每周选择抄写一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。文体不限，每篇不少于600字。如此一年约有三万字。每周在班集体中进行一次读书交流，交流摘录的重要段落、精