建立错题集是高三复习一种有效学习方法.docVIP

建立错题集是高三复习一种有效学习方法都说“失败是成功之母”，学生有时候却在同一知识点上犯同一错误，成了“失败是失败之母”。“失败是成功之母”的条件之一是我们必须找到一条确实可行的方法。而我们老师更多时候是批评学生，将问题简单化，认为是学生粗心造成的。然而学生最渴望的是和老师一起找到一种可行的办法。那么错题集的建立就是一个不错的选择。错题集是专门用来收集、整理典型错误问题的笔记本。下面笔者从以下几方面，结合高三生物总复习谈谈错题集的建立是一种有效的学习方法。 一 从教育目标分类学的角度看错题集的建立 根据洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修订的《布卢姆教育目标分类学》介绍了四大类知识类别：（1）事实性知识；（2）概念性知识；（3）程序性知识；（4）元认知知识。其中元认知知识是指关于认知的知识和认知过程的控制、监控和调节。元认知知识有自我反省这一层意思；教师写教学反思可以促进教学水平，而学生对错题集的建立也可以看成是对学习活动的反思。错题集的建立涉及对错题的再认识，是种意识水平较高的一种学习活动，是主动学习的一种表现。 另一方面错题集的建立需要学生对知识点进行区别分类，以便建立分类错题集，并要求对错题集进行归因分析；有时还可以要求学生对错题进行改编。从认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩）来看，对知识点进行区别分类理解；对错题集进行归因分析类似于分析；对错题进行改编类似于综合与应用。 二 从记忆功能的角度看错题集的建立 安德森认为，记忆有两种形式——短时记忆和长时记忆。这种观念已经被新观点代替，记忆只有一种形式，只是具有不同的功能而已。记忆的功能有三种，即感觉记忆、工作记忆和长时记忆。工作记忆系统能同时储存和加工信息，工作记忆使用的数据来源于感觉记忆和长时记忆，它被认为是从短时记忆转换成长时记忆的必经之路。经常收集错题并分析，能促使学生进入工作记忆，那么感觉记忆就进入了长时记忆。这样符合学生学习的心理规律。 高三生物复习常用的方法有两种：一是构建知识网络，再讲解题目；二是以题目引出知识点。这两种办法主要都是教师在讲，学生在听，基本停留在感觉记忆上。如复习到蛋白质时，教师就可以请同学们以蛋白质的知识点为背景，由学生先讨论，顺便将涉及蛋白质的一些错题收集起来，之后再进行错误分析，教师再和学生一起来归类总结。 三 从高三生物复习策略的角度看错题集的建立 高三总复习的进度安排，一般有一轮复习和二轮复习，有的学校还有专题复习，但一轮复习和二轮复习较为常见。一轮复习主要是夯实基础知识，运用错题集的收集与建立，充分利用工作记忆，从根本上扎实基础知识。而一轮复习后的整合提升，如何针对学生的薄弱环节，如何从新的复习角度对学生进行拔高，我们怎么掌握学生学习情况的第一手资料，那么关注学生平时的错题，对学生的错题归档，是一个不错的复习角度，从某种意义上说，错题集的建立也是教学方法的一种重要选择；其针对性强、效果好、时效快。而我们教师只是每次作业批改后，或是每次考试后进行错题重点评讲，这样往往起不了整合提升。原因有二：（1）学生的作业量较多，时间又较紧，很少有时间去整合；（2）缺乏确实可行、有效的学习方法。所以教师必须正确引导学生去收集整理错题。 二轮复习必须要有全新视角，那么从已建立的错题集入手，教师可从中提炼出最贴近学生学习水平的资料。教师自然而然从“学生的学到教师的教”进行相互转换，算是“教与学相长”吧。若有专题复习则更需要错题集的建立。如以蛋白质为背景知识的复习专题，教师通过分析学生已建立的错题集，复习才有侧重点，更有突破点。 四 从具体教学实践的角度看错题集的建立 第一，课改走到现在，取得了一些成就，高考等评价体系的配套改革也在努力进行中，特别是近年来高考中注重以能力为主的考查，受到很多专家及同行的肯定。但我们却又不能回避高考，仍然是一种应试教育。有考试必然有分数得失之处，俗话说“吃一堑，长一智”，为了避免在应试中犯同样的错误，错题集建档是一个不错的选择。 第二，错题集的建立本身就要求学生做到“坚持”，对学习态度主动者或学习习惯较好的学生，他们平时就很注重错题的收集。一些报纸上介绍了各地“状元学生”的一些学习经验，主要有两点：（1）夯实基础知识；（2）错题集的建立与分析。但错题集怎么建立并没有具体说明，我们应在方法上进行指导。 如我们可以从“错题集”的常见类型入手：（1）订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；（2）汇总型，将所有做错题目按课本章节的顺序进行分类整理；（3）纠错型，即将所有做错的题目进行归因分析。每次考试中，同学们都会有不少题目做错，在这些做错题的背后，往往是知识学习时所产生的知识漏洞。或者从错题集的建立方法入手