幼儿园课堂绘画教学中创造力追寻.docVIP

幼儿园课堂绘画教学中创造力追寻多年来和我的孩子们在一起,作为孩子们的启蒙老师,我总在想,我能给予孩子们什么呢？那就是梦想、快乐、创造的童年吧。一直从事幼儿园美术教学工作的我,天天和孩子们在一起的日子里,碰到了很多绘画实践中发生的问题和成功的惊喜,时常有零星的感悟在我脑海里盘旋,经过长期思考,把这些问题和惊喜理了理,同时非常愿意和大家一起来探讨和分享。 我深知幼儿园绘画教学并不是培养未来的画家,而是以发展幼儿的想象力和创造力为中心,孩子是天生的艺术家,他们那种创造性地表现美是成人难以预料的。然而,在长期的实践和梳理过程中,我发现,由于种种原因幼儿园集体绘画教学中创造力的挖掘总是落不到实处,说真话,一幅范画加说教是目前很多幼儿园绘画教学的真实写照,这种做法与科学的方法完全是背道而驰的,在幼儿园课堂绘画教学中有些问题一直需要我们思考和解决:在绘画教学中我们应该怎样来摆脱临摹的教学方法？用什么方法能最大限度挖掘孩子的创造潜能？幼儿的绘画应该怎样来教才能有利于幼儿的发展等等？这些都值得我们反思与纠偏,追寻对策,以拓出一片新的芳草地。 1聚焦课堂 1.1 内容选择不当,导致思维僵化,出现全班孩子的作品雷同 如在画《报纸印画》这一课中所定的内容,可以说不需要孩子的想象力和创造力就能完成所谓的作品,每个孩子都是按部就班地在纸上先画一根一根的草,一根草上印一次报纸球,印满了,作品就完成了,孩子们呈现出来的作品比较僵化和苍白,根本体现不出孩子所要表达的思想,全班孩子印出来的画都是千篇一律的,没有变化。 这样的活动形同虚设,这跟孩子们拿个印章来敲敲没什么区别,它无需孩子有联想和思维,画与不画一个样,没有意义的活动难道不是在浪费孩子们的时间。孩子们在这样的活动中如何发现得了美,更谈不上来创造美。 1.2 使用范例,导致孩子依样画葫芦,出现大片孩子的作品雷同 在一次乡镇幼儿园的美术教研活动中,一位老师上的是:水墨画—— 金鱼,教师设计的目标是:让幼儿初步掌握深浅墨的使用,正确地运用正锋和侧锋。在具体的教学过程中,教师在黑板上挂一张范例,按部就班地从头到尾讲解一次、仔细地教给孩子怎样模仿,首先让幼儿观察金鱼的身体结构和基本形态,然后就开始讲解和示范怎样利用正锋、侧锋和深浅墨来画金鱼的各个部位,画身体的时候用浅墨和正锋,画鳍的时候用深墨和侧锋,画尾巴的时候用浅墨和侧锋。每个孩子最后评价哪些画画得好,为什么？也是突出深浅墨和正锋和侧锋等用笔的好坏。结果出现每个孩子的图画非常相似,看上去没多少区别,就像一个模子里出来的孩子。 这样的课堂看似热闹,可实际上问题不少。孩子的思考何在？孩子自由表达的快乐何在？有效何在？这种活动对于幼儿的自主想象、创造无疑是南辕北辙,对张扬个性无疑是雪上加霜,给人们留下了许多引人深思的地方。 1.3 缺乏指导、引领,导致同桌互抄,出现同桌孩子的作品雷同 刚开始,大家在进行创造性绘画尝试中,说要拼弃使用范例,不讲解不示范,在流行中,我也进行了这样的尝试,有一次,我教孩子们画菊花,我给孩子们观看各种品种、各种样子、各种颜色的菊花,期间没有给孩子们进行示范、指导,孩子们还是很难下手画菊花,他们只能想出一个办法,照样同桌孩子的画来画,因为同桌相对来说有个别孩子比较老练、能干一点,其他孩子就照着他画的方法来作画,因此几乎出现张张桌子的同桌作品雷同现象。 这样的活动出现这种现象也是意料之中的,在活动中发现许多孩子都坐着苦思冥想,还是没办法下笔,课堂效率极其低下。孩子的年龄实在太小,经验不足,毕竟对事物的把握比较肤浅,方向感不清晰,需要教师帮他们梳理、引领,孩子才能放心大胆地进行创作。而只提供素材、没有指导等于没有舵的船。这样的活动孩子怎么可能用笔或色彩通过双手把自己的思想、把美的东西表达出来。 2现象细析 上述课堂现象,无论是选题还是教学方法上,都凸现不出创造力的挖掘,说明我们的教师未能扮演好组织者、引领指导者、合作者的角色,没有悉心浇灌好我们的孩子,致使出现以下几种现象。 2.1 题材单一,扼杀孩子的创造力 像类似《报纸印画》这些题材在课堂中教师是很难挖掘孩子的创造力的,做了等于没有做,它是毫无意义和价值可言的。题材就决定了孩子的思维必定僵化在一个点上,牢牢地被框死,无论怎样发散也很难发散出创意来,因此,孩子的作品自然而然出现千篇一律的现象。 2.2 范例模式,代替了孩子天真烂漫的想象 一堂课从头到尾光是一幅范例呈现在幼儿面前,这激发不了孩子的绘画创造欲望,当孩子把临摹画深深地刻印在脑子里以后,他自己的创造性思考便停止了,它的过程就如同把嚼碎的东西喂给孩子吃,不需要孩子思考和动脑。这样做,也许老师们觉得用临摹画教学更轻松、更简单,可我们想过没有