技工学校英语教学现状研究及对策.docVIP

技工学校英语教学现状研究及对策纵观技工学校英语课堂教学现状，仍沿袭着教师单纯灌输书本知识，而忽略学生听说读写综合能力培养的旧有模式，致使学生的英语学习兴趣普遍不高，语言基本应用能力匮乏，毕业走上工作岗位后，发挥不出“一技之长”的特点优势。 为使技工学校英语教学更具有生命力，必须改革当前英语教学现状，以培养学生 具有听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力为目标，不断改进和探索切合技工学校学生实际的教学方法。 一、技工学校英语教学现状与原因 作为从事职业技术教育的学校，根据社会和时代发展需要培养具有较强的外语沟通能力、懂得现代管理知识的人才是发展职业教育的重要途径。技工学校与普通中学在培养目标、教学设置、生源质量、心理特征及毕业去向等方面有其独特之处，这就必然决定了在英语教学方面存在不同的模式和方法。 但是，当前技工学校与普通中学的英语教学现状相比，存在着雷同化趋向，没有自己的特色，甚至可以说被普通学校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。具体表现有以下几个方面： （一）课堂教学与实际脱离，与技工学校的发展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。 技工学校英语教学由于受到生源的影响及应试教学的需要，仍是强调单一的语言学习，侧重书本知识的灌输，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。结果枯燥无味的教学逐渐使学生产生了厌学情绪，从而丧失了学习兴趣。学了几年英语，到头来却是“有口难开，有手难写”，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语使用方面的工作却难以胜任，对自身前途发展非常不利。 （二）学生存在英语学习心理障碍。有自卑、畏难心理。虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力明显欠缺。主要表现在以下方面： （1）语音基础欠缺，“听”不明白。这主要是技工学校学生在初中阶段没有打好英语基础造成。由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。 （2）词汇量掌握太少，“说”不出口。技工学校学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲存在畏惧情绪。学生怕“说”的原因一是“胸无成竹”，要表达不知说什么好。二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。三是自信心不足，不敢开口。 （3）平时疏于练习，“读”不流利。因上课不专心跟读，课后又不进行朗读练习，导致单词发音记不住，有时想读但基础差不会读，继而失去兴趣，形成了恶性循环。 （4）语法不通，眼高手低，“写”不成文。主要是学生对英语的语法没有掌握好，加之词汇量少，一到下笔就随意乱写，词序混乱。 造成以上教与学的困境因素是多方面的，究其原因，有以下几点： （1）进入职业技术学校学习的生源，大都是普通高中的“落榜者”。英语学科本身即是技工学校学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，基础差，积极性不高，自主学习能力不强，导致对学好英语失去信心。 （2）教师对技工学校的英语教学目标理解模糊，没有区分好与普通中学英语教学的不同，不能针对技工学校的特点进行教学方法探索，存在着教学观念定位不明确，沿袭旧有方法，创新能力不强等现象。 （3）课程内容陈旧，与技工学校发展实际脱节，偏重书本知识，缺乏语言实际运用和综合素质能力训练内容。 （4）师生之间缺乏良好沟通和交流，教师对技工学校学生心理特征把握不准，不能形成因材施教的教学氛围。 二、提高技工学校学生英语综合能力的教学对策 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据技工学校学生的交际需求和认知发展水平，技工学校英语教学可从以下几个方面着重培养听、说、读、写四项技能： （一）采取多种方式培养学生“听”的兴趣 兴趣培养是提高学生的听课“抬头率”的关键。教师要设法让学生在课堂里活跃起来，图片展示、音乐播放，课前的“Free talk”，都不失为是一种好方法。用趣味性的片段揭开话题，启发思维，教师加以适当引导，并给学生一个思维与实践的空间与时间，让学生在群体语言的环境中互相影响，互相学习，吸取知识营养，培养学生的学习信心。 （二）创设情境，为学生提供“说”的机会 情境创设是提高“说”的能力的重要保证。在教学中，教师要尽量让学生多听，多说，多练习。情境创设往往可以天气、家庭、城市、休假、偶发事件、班级情况等为题，坚持每天说一点，布置学生准备一点，逐渐形成课前几分钟的“口语”练习习惯。经过一段时间的训练，学生有了一定的对话基础，然后再把一个一个的单一的小对话连成综合连贯性小品。通过这种经