探究生优质课程立项建设思索.doc

探究生优质课程立项建设思索基金项目：本文是重庆市教委教改项目（Q-0921-04）的阶段性研究成果。 作者简介：李玉兰（1965-），女，重庆大学研究生院培养办副主任，副教授，博士，主要从事学位与研究生教育管理研究，（E-mail）lyl@cqu.省略。 摘要：研究生优质课程的立项建设是重庆大学实施研究生教育创新计划，提高人才培养质量的重要手段之一。正确认识研究生优质课程建设的目的和意义，建立研究生培养质量保障体系, 为造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍提供保障。通过重庆大学研究生优质课程建设，文中多方位分析和研讨了优质课程对学校师资队伍建设、人才培养模式创新、教学方法改革以及研究生创新能力培养的作用，从而提高研究生教育教学质量，同时对建设过程中出现的问题进行了反思。  关键词：研究生；优质课程；人才培养  中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号： 1005-2909(2012)01-0037-04 为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，党的十七大明确提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。百年大计，教育为本。强国必先强教[1]。国务委员刘延东在贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的座谈会上强调：《纲要》丰富发展了中国特色社会主义教育理论体系，描绘了未来十年教育改革发展的宏伟蓝图，明确提出提高高等教育办学质量是核心任务。21世纪，高等教育已进入大众化阶段，承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。深化教育教学改革，提高培养质量是高等教育发展的核心任务，是高等教育强国的基本要求。研究生优质课程的建设需要加强优质教育资源开发与应用，促进各高校教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。 2009年，为推动重庆各大高校的研究生教育创新计划，进一步推进高校研究生教育课程体系以及课程教学内容和教学方法的改革，全面提高人才培养质量，重庆市教育委员会依照“统筹规划、分步实施、择优遴选、保证质量、资源共享、动态管理”的原则， 组织开展了重庆市各高校研究生教育优质课程的立项建设，以推动研究生教育教学水平整体提升。 重庆大学研究生院高度重视研究生优质课程的建设，第一批共申报21门课程，涵盖哲学、文、理、工、经济等多个学科，经校内专家评审，推荐了10门课程至重庆市教育委员会，最终获批8门。经过两年的建设，2011年8月底，学校8门课程已经完成校内专家自评，基本实现预期建设目标和建设任务，通过重庆市教 委组织的专家验收（7门通过，1门整改），其中7门课程获得“重庆市研究生优质课程”称号。与此同时，学校积极组织开展了重庆市第二批研究生优质课程的申报工作，共13门课程，按照课程目标定位是否明确、教学团队实力、支撑课程的学科能力、课程资源共享价值以及教学改革成效等方面组织校内专家进行评审，最终推荐了10门课程参加重庆市教委组织的专家评审，其中9门通过评审并开始进行启动建设。 以研究生优质课程建设为契机，正确理解优质课程建设的意义和作用，深入领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神，推动重庆大学研究生教育教学改革。为学校的研究生教育教学改革注入活力，为推动研究生创新能力的提高提供动力。在教学过程中如何用好已建成的优质课程资源，最大限度发挥其作用，是目前学校研究生优质课程建设过程中需要认真思考的问题。结合目前研究生优质课程的建设实际，对课程建设在提高研究生教育培养质量中的地位和作用进行分析和探讨，从而为重庆大学乃至兄弟高校实施研究生优质课程的建设提供借鉴。 一、优质课程的地位 依据重庆市教委相关文件精神，研究生优质课程是指课程目标定位明确、课程教学团队优秀、支撑课程学科实力较强、资源具有较大共享价值的示范性课程，优质课程在教学理念、课程体系建设、教学内容、教材建设、教学方法等教改研究和实施方面成绩明显。显然，优质课程在研究生教育教学和人才培养过程中具有十分显著的地位，相关研究表明，优质课程就是集科学性、先进性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程[2-5]。 (1)科学性表明一门优质课程的目标定位和课程内容应符合学科发展的科学规律，其教学安排和教材体系必须科学合理、内容丰富、概念清楚、层次分明，以准确的语言讲授课程内容，采用的例题丰富多样、针对性强，形成完整的知识体系。 (2)先进性主要体现在两个方面：一是优质课程的教学内容要能充分反映当前本课程学科前沿的研究成果，反映学科理论与技术的最新进展，将学科的新成果、新进展融入到教学内容