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提升小学数学课堂教学有效性策略浅谈一、提问时要忌讳面向全班发问 爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”换言之，教师在课堂向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。课堂提问巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，很好地辅助数学教学，达到教学目标；但是如果提问使用不当，学生情绪受到抑制，思维受到阻碍，会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。所以数学课堂上的提问还应该注意面向全班发问。有的教师喜欢集体问答，面对全班学生用“好不好”“对不对”“是不是”等一问一答，表面上看起来热热闹闹，实际上效果很差，一部分学生纯粹是条件反射，随声附和，无异于“南郭先生”。这种信口提问，不但无益于数学课堂教学，反而会扰乱学生的思维顺序。学生对这种浅显提问的回答并不能反映思维的深度，课堂上的气氛虽然热烈了，但有很多时候是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，有时甚至掩盖了真正的无知！ 二、提供时间和空间，诱发学生敢于探索 《数学课程标准》强调：切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会，让学生主动地学。这就要求教师尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦，使学生获取知识的同时，思维得到发展。 1.利用一题多变，点燃思维火花 一题多变有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。 例如：化简是四年级教学内容。在学生知道用字母可以表示数量关系后，进一步学习将字母式子进行化简。考虑到学生在学习本知识点时会感到枯燥，我在授课时抓住例题多次改变：6x+2x→6x+2x－5x→6x+2x+8→6x+2x+8－4→6x+2x－（8－4）由一个例题可以引出多个字母式子的化简，学生不由感叹数学的灵活多变。在这部分内容的教学中我依据教材内容，抓住儿童的心理特点，精心设计学习的坡度，进行多次改编。通过这一环节明显感到学生自主学习的兴趣加浓，每个同学都期望感觉到自己的智慧和力量，体会到自己获得成功的快乐。 2.联系生活实际，促进思维活跃 数学知识是人类在客观世界生活、生产中积累下来的经验结果。在教学中教师可设计一些来源于实际、贴近学生生活的题目，使学生感受到数学就在我们周围，生活中处处有数学，既符合了学生认知特点，也促使他们思维活跃。 例如：在上《我们的郊游》一课时，考虑到六一儿童节快到了，我创设了“小丁丁的学校组织小朋友们去郊游”这一情景，请同学们思考出去活动之前，学校事先要作好哪些方面的安排。由此引出：时间安排、车辆安排、学校收费、游玩项目、购买食品几个环节，并进行展开。一年级的小朋友，已经有了一定的生活经验，在这个非常生活化的氛围中，小朋友不但学到知识，同时感悟数学学习的价值和乐趣。从考虑学校在郊游之前会准备哪些方面，到逐一解决这些问题的一系列过程中，体现出学生的思维与生活经验密不可分，培养了他们综合运用以及整体计划与决策能力。 三、变被动听课为主动探知 课堂教学中学生学习状态优劣，是影响提高数学学习效率、提升教学有效性的最重要因素；是课内课外自学能力的集中检阅。教师通过情景组、问题链，培养学生思维超前、质疑提问、求异创新等良好听课习惯，变被动听课为主动探知；使课堂真正成为学生自主学习的平台。教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记之间的关系。听课和观察均是直接用感官接受知识，在听课的过程中，要求学生听清楚每节课的学习要求，听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点，听方法和知识的总结。当一个人掌握了大量的知识之后，如果不整理，则不利于记忆储存，相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，应让学生自己总结、梳理知识，归纳方法。数学中有不少概念、性质、公式很相似，极易混淆，把几个相似或相关的知识有机地联系归纳，放在一起进行比较，可以温故知新，相互弥补，加深理解，有助于学生主题思维意识的培养。其次要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识地培养学生这方面的能力，要优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用。 当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决