提高初中化学课堂教学有效性实践.docVIP

提高初中化学课堂教学有效性实践【摘　要】寻求有效教学，提高教学质量是实现化学新课程教学目标的关键。本文从传统初中化学课堂教学存在的问题、树立正确的学生观、精心设计和组织教学等方面论述了初中化学新课程教学过程中提高课堂教学有效性的实践。 【关键词】初中化学；新课程；教学有效性 化学新课程教学目标的实现依赖于课堂教学的有效性，即如何使课堂教学效益最大化，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。本文从三个方面论述初中化学新课程教学过程中提高课堂有效性的实践。 1．传统初中化学课堂教学存在的问题 （1）没有明确的目的。学习兴趣不浓，学习动力不足，学习主动性和积极性不高。 （2）课堂教学时仍以集中讲授为中心，以教师、课本为中心。学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间，教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法是传统的。 （3）教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计，或是课堂上废话太多，补充内容太多等原因。 （4）课外学生学习时间严重不足，作业负担过重。做题——对照答案——做题成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思。 2．树立正确的学生观是初中化学课堂教学有效性的前提 （1）学生是发展的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。 （2）学生是独特的人。学生不是一个单纯的学习者，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。 （3）学生是具有独立意义的人。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主学习、自主感受、自主观摩，分析和思考探究事物发展变化的规律。 3．精心设计和组织教学是初中化学课堂教学有效性的保证 （1）精讲。讲课要精心设计教学情景，快速切入主题，例如讲二氧化碳的性质时，我先讲了意大利死狗洞的故事，从而引出二氧化碳在相同条件下密度比空气大，一般情况下不支持燃烧、不供给呼吸的性质，学生们对二氧化碳的这些性质印象非常深刻。在教学生记化学元素符号时，我从讲第一单元就开始让学生记元素周期表中的前20种符号，每天给四五个，我先在副板书写出中文和符号，学生在笔记上抄下来，下一节课我拿纸卡片做成的一面是元素符号，另一面是该符号的中文，让学生做接龙游戏，花两三分钟练习和检测学生的记忆效果。当学习元素符号时，学生们早都会写了，从而分散了教学难点。 （2）精练。讲完课后要及时布置练习巩固本节课所学内容，用好练习册，或我自己精心挑选一些题，或编一些以双基为主的填空题让学生课上练习，这时我一定要巡视，发现问题，以便一会儿讲评，若发现不做的同学我会及时过去询问，他若说不会，我会说我帮你，一般的学生就不会不写了，因为他能听出你对他很关心。有些练习课上做完及时讲评，尽量让做得好的学生讲，这样既锻炼学生的语言表达能力，又激励学生的学习热情。有时收上来我批改后再讲评，做完的练习讲评很重要，这样做不但使做错的同学明白，又带领同学们复习了这部分知识。 （3）勤检。勤检测可以及时了解学生掌握知识的情况，对学生好的表现要及时表扬，以激励学生的学习热情。对于学过的内容一定要及时检测，可以在本节课进行，也可在下一节课刚上课时进行，给学生打个分，这种检测题比较容易，得分也高，学生看了特高兴，无形中提高了学生的学习兴趣。凡是检测卷我一定认真批改，而且有批注语，如“有进步”、“努力，加油”、“真棒”等等，学生受到鼓励自然会对化学产生兴趣。 （4）充分利用好探究实验。加强实验探究不仅能加强学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思路，学会用实验验证理论知识，领会探究化学规律的方法，养成自主探究、创新的意识和能力，增加知识积累和丰富直接经验。例如《燃烧和灭火》一节的教学，我首先提出探究的课题——燃烧的条件，然后让学生根据生活经验提出假说:①可燃物的燃烧只需要氧气；②可燃物的燃烧只需要达到着火点；③可燃物的燃烧既需要氧气又需要使温度达到着火点。接着根据假说设计实验并且分小组讨论。 探究过程中，学生根据实验方案进行探究活动：实验1．用镊子夹取分别蘸有酒精、水的小棉花球，放到酒精灯火焰上1～2秒钟，观察实验现象。实验2．点燃两支小蜡烛观察，蜡烛燃烧稳定后，将一支蜡烛用集气瓶罩住，观察实验现象。实验3．用镊子分别夹取一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃相同时间2～5秒。通过以上实验学生自己可以总结出燃烧应具备的条件。接着老师提出问题:根据物质燃烧的条件如何使燃着的蜡烛熄灭?安排小组间相互合作、讨论并验证，看谁设计的方法多。本节课的学习充分体现了让学生