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提高初中英语课堂教学有效性思索[中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0057-01 在新课程理念的指导下，初中英语教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。随着课改的深入，一些问题也逐渐暴露出来。比如，有的教师为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动只注重形式，不注重实效；有的教师盲目提高教学目标，一节课安排的内容过多，在学生没有理解和熟练操练的情况下就进入下一环节的教学；有的老师与学生走得太近，致使课堂秩序松散，有的老师课堂上对后进生的关注太少，致使课外花的时间太多。久而久之，一部分学生开始跟不上教学进度，学习英语非常吃力；还有的学生则丧失了学习英语的兴趣和愿望。 那么如何来提高初中英语课堂教学的有效性呢?我认为所谓有效教学就是在课堂教学中能够让学生全面发展，尽可能地让每个学生都参与到教学活动中来，通过多种手段来激发和保持学生学习的积极性，使学生获得积极的、深层次的体验，在教师的指导下，让学生主动地学习，注重学生的差异性教学，尤其是要关注后进生的发展，在教学活动中，要让绝大多数学生都达到预期的教学目标。因此我认为要实现英语有效课堂的最优化可以从以下几个方面入手： 1紧扣教学目标，精心设计课堂提问 课堂提问是师生互动的最主要途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容；引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与学习活动等(Rechards　Lockhart，1996)。然而，课堂提问不应仅激发兴趣和检查理解程度，还应培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。虽然提问对促进学生的学习非常重要，但并不意味着一节课中提问得越多越好。教师的问题应有目的性和层次性，能有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于整节课的教学目标。因此我们在教学中要以学生为中心，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，精心设计课堂提问。初中英语课堂提问应遵循以下几个原则： 1.1问题与教学目标紧密相扣 教学目标指本节课结束时学生能做的事情(王蔷，2006)，而不是教师在授课过程中要做的事情，但目标的设定决定教师的教学行为，课堂提问时教学行为中非常重要的一部分，因而问题的设置也要根据教学目标而确定。教师在备课时虽然不比把所有问题都提前准备好，但对关键问题应多加思考，认真设计，“以利于突出重点、攻克难点。同时组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的question chains’”(姜雪燕，2008)。这种问题链由于是教师围绕教学目标精心设计的，可以对学生的学习起到很好的引导和启发作用，有效帮助学生达到既定的学习目标。 1.2问题要层层分解，步步深入 比如在教学7B Unit7 A lettert0 a penfriend时，我先设计了这样的略读问题：What does Liu Tao want t0 do?What does LiuTao need?让学生看动画，找到问题的答案：He wants t0 write t0Peter.He needs some writing paper.an anvelope and some stamps.在此基础上，让学生自主阅读文本，思考这样的细读问题：Whydoes Liu Tao write a letter?What do Tom and Liu Tao talk aboutPeter?What is Liu Tao going t0 teⅡPeter? 2围绕教学重、难点，恰当组织课堂操练 丰富多样的教学手段能不同程度地激发学生学习的兴趣，比如说唱歌、游戏、表演、多媒体辅助教学等等，但是这些教学手段的运用要有度，要围绕教学重、难点，让学生充分领悟语言与激发学习情感这一目标展开，而不是借助学科整合展示学生才艺。特别是高年级，唱歌、游戏、表演等一般只在巩固知识时进行运用，而且是偶尔为之。像表演作为一种教学的辅助手段，也要紧扣文本内容，围绕教学重点，化解教学难点。不能游离于文本内容之外，偏离教学方向，成为渲染课堂气氛的道具，要让所谓的精彩回归卓有成效的简约。 在平时的听课中不难发现，初中英语课堂教学中的操练活动可谓丰富多彩。许多教师精心设计了很多活动来吸引学生的注意力，有的操练设计确实恰到好处，但也有的操练效果不尽如人意。产生这种现象很重要的原因之一就是教师对操练方法的选择和组织安排不够合理，一味追求操练的形式而导致操练仅仅流于形式，活动的有效性不强。比如有一位教师在教学的过程中让学生仿照例子反复编chant，一节课上大约有20分钟在进行这样的活动，而对语言的