提高小学数学教学有效性思索.docVIP

提高小学数学教学有效性思索[中图分类号]G　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0069-01 追求有效课堂是深入落实新课程理念的重要举措，是提高教学质量的关键之所在，是减负增质的最佳途径，是全面实施素质教育的基础。 如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力?结合本人的教学实践，谈谈自己的几点思考： 1建立新型平等民主的师生关系 新教育观倡导师生在一个平等的氛围中实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能就会得以充分展现，这一观念现在已经被广大的教师所接受，课堂上学生自主学习的时间和空间开放，合作交流的形式屡见不鲜。正如陶行知先生所说：“请把学习的基本自由还给儿童。即：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干：解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能谈；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。”我们要建立民主、平等、参与的课堂，通过学生与文本对话、生生对话、师生对话主动探究问题，让师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和价值的分享，改变教师片面的知识权威和传授者的形象，使课堂教学成为沟通交流的、合作互动的、创造生成的教学，在教学对话中实现教学相长——师生的共同发展。 2倡导合作交流的学习方式 合作探究的学习方式是有效的学习方式之一，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也很重要，应该把它们有机的结合起来。例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的?而不做成长方形、正方形、椭圆形呢?设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师指导学生合作实践，用圆形硬币和方形橡皮来滚动验证自己的猜想，通过实验和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中的数学，学生经历认识“圆”的性质的研究过程，把握住数学的本质，实实在在的做数学的“创造者”。数学课堂要树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到充分关注，让学生逐步成为课堂学习的主人。让学生从中感受自己是一个发现者、研究者和探索者。 合理的交流形式也是提高交流参与度的重要因素。教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当运用同桌交流、四人小组交流、全班交流、自由交流等多种形式，提高交流的参与度，避免师生的单向交流。 3利用课堂教学资源动态生成 叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师应经常反思如何挖掘和利用课程资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成，更多地关注课堂教学资源动态生成的过程，使其成为小学数学课堂教学中的有效资源。用其充盈着多姿多彩的课堂生活，从而实现理想的数学教学的课堂。 3.1和利用学生喜欢的活动使之成为起点资源 学生的兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，能够很好地激发学生的学习动机。如在教学20以内数的认识以及20以内的加、减法时，考虑到学生在入学前已经具备了一些关于20以内的数和运算的经验，如果再按部就班地讲，学生会失去兴趣。在实际教学中，重视学生已有的数与运算的经验，创造性的使用教材，大胆尝试，编排了利用“手指”与“卡片”的一系列“认数与计算”的简易游戏。在课堂上适当组织安排这些游戏，使学生在饶有兴趣的游戏中提高计算技能。 实践证明“手指”与“卡片”游戏不仅操作简便，节约时间，而且面向全体、寓教于乐，提高了课堂效果。这种课程资源为学生创设了互惠的、生长型的学习环境，在这个学习环境中每个人都是受益者、发展者。 3.2利用学生在交流中思维间产生的碰撞，使之成为课程的再生资源 学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让动态生成更精彩，需要教师一双敏锐的眼睛，教学时教师要善于抓住学生提问的“闪光点”，探究着因势利导，及时组织学生讨论有意义的数学问题。 片段：《乘法的初步认识》 多媒体出示了一幅含义丰富的主题图，教师事先引导提出数学问题，其中一位说：玩摩天轮的有20人：4+4+…话未说完，就有很多小手举起，示意有话要说：还有很多遮住了看不见.不只20人的! 这时教师再追问：那你估计一下这里大概有几人呢?学生有的说我看里面的长条，只要一数就知道有几个吊篮了，更让