数学教学课堂应该充满智慧.doc

数学教学课堂应该充满智慧【摘要】课堂是学校高质量实施素质教育的主要阵地，课堂教学是促进学生发展的主要途径。数学是一门科学，数学教学的课堂应该成为丰富学生智慧的课堂，必须通过教师的智慧去丰富学生的智慧，教师的课堂教学智慧重要体现在：教师的课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧。 【关键词】智慧；语言艺术；探究 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0214-02 智慧是什么？智慧是人们“辨析判断、发明创造的能力”。 今天的“哲学”一词来自于古希腊，在古希腊语中，“哲学”就是“爱智慧”。 学习哲学，会使人们爱智慧和产生智慧。毫无疑问，学习数学，也会使人们产生认识客观世界的智慧，因为数学是一门系统而严密的科学。从学习可以产生智慧的角度认识数学，与其说是传授丰富而深刻的数学知识，倒不如说是以数学知识为载体去丰富学生的智慧，使学生变得更聪明、更睿智。因为课堂是丰富学生智慧的主要场所，所以数学教学的课堂就应该成为智慧的课堂。智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得到体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。 1 智慧的课堂应该是语言具有感染力的 教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧，而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言，因为语言是是教师的第一智慧。正如著名教育学家夸美纽斯所说的那样：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。 为什么“相声、小品”这些语言艺术能够吸引人？我认为，主要是这类艺术形式是语言的艺术，起语言的表达抑扬顿挫，声情并茂，生动活泼，而语言中充满了智慧，富于诙谐、幽默，具有感染力。教师的课堂教学也是一门语言的艺术，教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。因为，富有哲理和情趣的幽默，能够缓解甚至消除学生的紧张心理，能够有效地感染和吸引学生，能够使师生之间的关系更为和谐，能够有效地激发学生学习的热情与学习动机，从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果我们认可教学是一门艺术，那么教师幽默的教学语言是教学艺术的一种体现，同时也是教学风格的一种彰显。 在证明费马大定理的过程中，人们创造出了绝妙的数学方法和崭新的数学分支。这些副产品的价值大大超过这个定理本身的意义。有人问希尔伯特“为什么不试着解决这个难题”时，他风趣地回答：“干嘛要杀死一只会下金蛋的鸡呢？”从这个小例子中，我们看到了数学大师的幽默。希尔伯特的幽默对我们设计课堂语言是颇有启发的。 举一个例子吧：在一年级学习进位加中，学生体会了“凑十法”的好处后，我们可以加上这样一段话：幸好同学们发现了凑十法，不然的话，我们岂不要永远掰手指，数小棒计算了！ 再举一个例子：在教学生“计算方法多样化、算法优化”的时候，可以与学生的“各种上学路线、最好上学路线”联系起来。 当然，教师的幽默必须精心设计，掌握好分寸，运用于恰当的教学时空，必须避免低俗的幽默，低俗的幽默对教学有害无益。 2 智慧的课堂应该是凸显探究的 据说，有人问一个小学生：“花生从哪里来的？”小学生回答：“花生从街上买来的。”现实生活中有这样的例子，在我们的教学中也有类似的例子。一些学生对数学概念的来源不清楚，对数学规律的建立过程不明确，只知其然，不知其所以然。只会复制例题，不会创新应用。这与教师“重结果，轻过程”的课堂教学模式密切相关。这样的教学过程，不利于学生真正理解与掌握知识，因为，按照后现代知识观，知识不是确定的事实，不是对现象的准确表征，它只是一种假设，一种解释，知识是在批判中发展的。死记书本知识只能导致思想的僵化。但知识又是有价值性的、个体性的和情境性的。知识的个体性和情境性，决定了知识来自于构建，没有构建的过程，不可能使学生进入真正的数学的神奇殿堂，不可能真正感觉到数学的美。“重结果，轻过程”的教学模式还会大大降低学生学习的乐趣因为死记知识的条文是枯燥无味的，在适当的情境中对知识进行探究，才会体验到获得知识的快乐。因此，我们应该明确，过程与结果都是重要的，过程甚至比结果更重要，因为智慧往往形成于对知识探究的过程之中，因为人在发现问题与解决问题的过程中才会变得更聪明。基于此，我认为，数学课堂教学应该渗透科学探究的理念。 譬如在“商不变的性质”的教学中，如果我们的教学目标只是定位在使学生掌握商不变的性质，那是远远不够的。我们应该让学生通过自己猜想、验证的探究过程来发现商不变的性质。学生是学习的主人，会体验到探究的快乐。