新课程下化学实验教学有效策略.docVIP

新课程下化学实验教学有效策略摘要： 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是保证学生自主学习、探究学习、合作学习的一种有效载体。本文就化学实验教学中如何注重学生的主动探索、体验和创新，以便更有效地发挥它的教学效果作了如下尝试。 关键词： 新课程化学实验有效策略 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是化学教学系统中的一个子系统，化学实验是化学的灵魂和支柱，也是培养人的科学素养重要载体。教学实践证明，凡是重视实验教学的，教学质量总是较高的。传统化学实验的教学存在一些弊端，如实验前教师明确讲清有关新知识，然后进行实验演示，把实验现象、结果与新知识作对应比较，最后由教师概括和总结。学生被动接受的过程表现：重实验现象轻对实验现象的理性探究；重实验结果，轻实验过程及操作规范。有时得不到实验现象，学生主观认定实验失败，很少去探究分析失败的原因。教学实践证明，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。化学实验教学策略是为了达到实验教学目的而使用的手段或方法。从实施者――教师来讲，这方面的策略是一种教学艺术或特定的技巧。结合新课程改革的精神，在教学实际过程中，我们做了如下尝试。 一、运用先行组织者原理，选择合适实验材料轻松学习知识。 化学学习过程中，是一种特殊的认识过程，它跟科学的认识过程一样，必须遵循由感知到理解，由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质的认识规律。实验能为学生提供生动、丰富的感性认识材料和教学情境，平常我们给学生传授新知识尤其是一些抽象理论，灵活运用先行组织者策略，想方设法做好铺垫。 先行组织者理论是奥苏贝尔提出一种有效学习策略。它是在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。例如《影响化学平衡因素》，讲述浓度对化学平衡影响，通过实验氯化铁溶液和硫氰化钾溶液反应，有红色物质生成，经分析得知它是硫氰化铁，将其稀释，并平均分三等份分别注入三支相同的试管。一份加氯化铁溶液，一份加硫氰化钾溶液，另一份不变作为对照。现象明显，加试剂两份红色加深，说明什么问题呢？在这感性基础上，分析浓度对化学平衡如何影响着结论自然而然得出。 再如《盐类的水解》探究盐类的水解实质是个微观又抽象问题，我采用如下处理，让学生亲自动手检测如下各种盐：氯化钠、硝酸钾、硫酸铝、醋酸钠、碳酸钠、氯化铵的pH值，根据所测结果，把这些盐进行归类，并思考如下问题：盐是怎样生成的？如pH＜7或pH＞7的盐组成特点各在哪里？同时结合水的电离知识，逐步引出盐类水解的实质。 事实上，在化学教学中，一些理论的非常抽象知识，用实验这种方法作为先行组织者，往往能取得事半功倍的效果。 二、灵活处理实验安排，让学生充分地体验和探究。 人的主体性决定了每个学生都想亲自实践每件事物，新课程的理念要求教学过程充分发挥学生的主体性，化学实验可以满足学生主观能动性的愿望和要求。在教学中，我们都有这样的共识，化学实验，只有在学生亲自动手操作一下能发挥其更大的作用，也只有在不知道其结果的情况下，才能完全调动学生的各种思维和探究意识。 教材中化学实验有演示实验和学生实验等，针对目前新课程设计要求和教学实际情况，有时我们对化学实验的安排做了适当改变。如把一些演示实验设计为学生实验，如氯水的成分探究，授完氯气的性质，就组织学生到实验室制取氯水，并观察新制氯水颜色特征。要求学生对氯水的可能成分做一下猜测。根据实验室提供的试剂和药品自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验。学生通过亲自动手实验操作，重现了各种化学变化，尝试和体验实验的乐趣。 有些实验尽可能在新授课之前完成，让学生能有充分的体验和探究空间，去实践、去思考，去发现。若“实验结论”学生已从教师的演示实验或书本上知道，就像水平很低的侦探小说或电影那样，没有悬念，不能引发学生积极思维。没有发现的快乐，感受不到科学的魅力。 为了设计《酸碱中和滴定》的误差分析，先组织学生到实验室做中和滴定实验。用已知浓度的盐酸测未知浓度的氢氧化钠浓度，在学生学会使用主要仪器基础上完成实验任务，结果发现同一溶液测出的浓度的大小却大不一样。究其原因，思考分析如下问题：盛放标准溶液滴定管洗干净后，不用标准液盐酸润洗会怎样？滴定管在滴定前没赶走气泡就滴定会怎样？在滴定前读数或滴定后读数采用仰视或俯视方法又有什么影响？通过这些问题的分析，得出引起滴定误差的原因，给学生留下了深刻的印象，从而也加强了对实验规范操作的重要性教育。 学生在授课前做了实验，自然引发了很多思考，这些问题也正好成了我