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新课程理念下农村初中数学分层教学实践及探索【关键词】新课程 分层教学 学生分层 目标分层 练习分层 评价分层 辅导分层 作业分层 【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0025-02 《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》提出了“突出体现义务教育的普及性、基础性与发展性，使教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。这就需要我们教育工作者从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便使学生更积极主动地适应社会和科学技术发展的需要。为此，根据我八年来从事新课程理念下农村初中数学教学的经验，对分层教学的组建与实施作粗浅归纳。 1.学生分层档案化 科学的分层是实施分层教学的重要前提。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求建立学生分层档案，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。 2.教学目标层次化 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。义务教育教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。 3.教学过程层次化 教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用低起点、密阶梯、小步子、多层次立体化的弹性教学。教师应在课堂提问上多动动脑筋，提问要有层次性、针对性，将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，采用六人（A组2人，B组2人，C组2人）小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。 4.课堂练习层次化 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。 5.达标测评层次化 测评是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标检测的功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我在达标测评题中严格按A、B、C分层命题，这种分层命题多能化测试既不会使后进生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考得“轻飘飘”。这样大大激发了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争及目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。 6.作业设置、批改层次化 作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难呈阶梯形。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用辅导课进行集体讲解，反复训练，促使其真正掌握。 7.课后辅导具体化 （1）加强C层辅导，促差转优。在辅导中首先要尊重学生的人格，采用作业过关法、作业面批、成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用六人合作小组学习增强团队意识和合作意识。 （2）强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，加强变式题指导与训练；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长。 8.考核、评价层次化 分层教学使学生都有所学、有所得，逐步向各自的最近发展区递进，从而提高班级学生的整体水平。为了更好的发挥分层互促作用，在考核和评价中也应该分层次命题，使C层学生也能享受到“高分”的快乐。