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构建学生人文素养优化外语教学对策探究【摘要】本文针对外语教学中人文素养的构建缺失比较严重这一问题，阐述了外语教学中培养学生人文素养的重要意义，以及外语教学中培养学生人文素养的策略及方法。 【关键词】外语教学；人文素养；跨文化交际；英美文学 【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0010-03 培养具有综合素质的人才是现代教育的最终目标。人们需要人文精神引导并确定未来发展的方向。这种看法反映在近年来在国际上出现的加大人文学科课程分量的趋势。因此，外语教学目标应首先体现育人的全面性和综合性，加强人文素养教育是现代教育不可回避且必须解决的问题。再者，外语教学不仅是纯语言知识的传授，它还是以培养人文精神、人文素养为主要内容的学科之一，具有很强的人文性。它不仅要培养学生掌握语言知识进行交际的能力，而且要通过教学引导学生拓展思维，养成良好的人文素养。 对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考是人本主义的根本。其核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。在现代社会，发达国家正在进行的课程改革反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养。人文素养是通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现而展示个人。它对人的思维模式、道德情操乃至创新精神都有很大的影响[1]。 《大不列颠百科全书》对“人文”一词的解释是“人文，是指人的价值具有首要的意义。”由此可见，人文的概念包含的是“人”与“文”两个方面，体现的是对人的关怀和对文化的关切。“人文”是隐性的东西，是潜移默化的、长远的。所谓“素养”，总体来说是指人们后天形成的知识、习惯，能力、思想修养的总合，“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分。 据本文作者调查：许多外语学习者在外语学习到一定程度时，感觉有学习障碍，仿佛垮不出这个瓶颈，这种学习障碍主要不是在语言本身，而在于对所学语言的社会文化知识的了解，以及在此基础上对所学语言思想内容进行分析，推论，评价等的思维能力。“一定的语言总是历史地和一定文化相关联。语言是相关文化，特别是文学的关键。各种语言本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分认识；语言和文化总是被一起研究的。”[2]在外语学习中，确定词汇的字面意义可以借助词典，而欲确定词汇的内涵意义则只能依据文化背景知识。从美国外语教学协会不仅把听，说，读，写四种语言能力列入外语交际能力的内容，而且还把社会文化能力列入其中这一事实可见：文化问题是外语学习中至关重要的问题。 在外语教学领域中，社会文化因素长期以来一直都没有得到应有的重视，其原因主要是由于外语教学的发展在很大程度上受制于理论语言学的发展。无论是传统语言学，结构语言学亦或是转换生成语言学，都认为语言学研究的对象是语言本身。我国的外语教学在很长一段时期里由于种种原因，重语言形式轻社会文化因素的现象在教学过程中的各个环节相当普遍。将语言工具化的功利性取向也影响着英语专业学生毕业以后从事英语教育教学工作的质量，如果他们中的毕业生从教的话，进而又会影响我国中小学的基础英语教育。对于不泛其数的外语专业学生，每当谈到文史哲时，即使是有关英美这方面的知识，他们也常常是语焉不详，对人文文化概念的了解只停留在一知半解或粗浅的表象化阶段。几十年形成的外语教学弊端，使得他们只识语言，不知文化，或者只晓得文体之美妙，却无法领略个中哲理之奥妙。由此可见，在英语教学中，培养学生的人文素养及跨文化意识，探讨如何帮助英语专业学生在有限的时间内既能保证其语言技能的训练和提高，又要成为语言文化素养并重的高水平的工作者是我们外语教育工作者的重要职责。然而在外语教学中如何加强学生的社会文化意识以及人文素养的培养，即如何利用社会语言学的基本观点指导我们的英语教学，还是一个较新的领域，一个新的课题。综合以往外语教学实践的经验，应从以下几个方面进行注重，以优化英语教学。 1 注重外语教师自身人文素养的提高 当前外语教学中的工具化倾向突出，欲扭转这种倾向，增加语言教学中的文化内涵，提高外语教师的文化素养已迫在眉睫。教师在教语言的同时应结合文化背景和文化内涵来开展教学活动，使外语教学成为学生了解外国文化传统，激发学生欣赏，热爱乃至借鉴，吸收外国优秀文化精华的桥梁。 教师是传递和创造社会精神文明成果的工作者，教师的“学高为师”的智慧、“身正为范”的人格和“学而不厌、诲人不倦”的为师精神直接影响着学生。教师的人生观、价值观、治学态度和敬业精神等就是最直观的教育手段；教师的人格魅力所折射出的社会文化的价值观、审美情感等是学生个体文化建构的重要参照[3]。高校