构建对话课堂实现生命成长.docVIP

构建对话课堂实现生命成长《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这个过程需要对话与交流。这种对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面,对话的形式是多种多样的，教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中的师生间互动的。 一、在平等中对话，让学生创造性地学习 置学生于平等的地位，消除了学生在对话交流中的畏惧紧张心理，给予他们充分的理解和尊重，“对话教学”的课堂才能散发出浓浓的充满人情味的温馨，才能听到发自学生内心最深处、最真实的语言。所以，教师要转变“权威”角色，让学生在平等对话的过程中，创造性地学习。如教学《长方形的周长》一课。 师：有一个长方形,长6厘米、宽3厘米，它的周长是多少? 生1,一我先求出它的2条长，6+6=12(厘米)，再求出它的2条宽，3+3=6(厘米)，再把它们合起来，12+618(厘米)。 生2：我先把1条长和1条宽加起来，6+3=9(厘米)再9x2=18(厘米)。 生3：我和他一个意思，但我用综合算式(6+3)×2=18(厘米)。 生4：我把这4条边分别加起来6+3+6+3=18(厘米)。 (就在教师准备进入下一个环节教学时,一只小手怯生生举起米)。 师：(亲切地)你还有什么不明白的地方吗? 生5(轻声，有点犹豫)：这些方法我都懂了,我还有一种方法。 师：(欣喜、期待的神情)是吗?你可以大声地来说一说，老师最喜欢动脑筋的孩子了。 生5：(声音变大)因为长方形的宽是3厘米,2个宽加起来是6厘米，跟长—样，我就用3x6=18(厘米)。 师：你们觉得这个方法怎么样? 生：太棒了，而且非常简单。 生6：我也想到了不一样的方法，我把1个长看成2个宽，这样就有6条3厘米的边了3x6=18(厘米)。 (教室里响起了热烈的掌声。) 二、有效对话,需要有效的倾听 倾听是一种对话，好的对话者总是善于倾听。善予倾听的老师总是能够将学生的声音转化为有效教学的资源。日本著名的教育学者佐藤语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”那我们的课堂应该倾听什么? 比如，学生回答得很精彩，我该怎么处理? 为了考查学生综合应用能力。我出了这样一道题目：一个长方体的棱长之和是72厘米。已知长、宽、高的比是4:3:2，它的体积是多少?学生独立思考,列式解答，汇报交流。　 生1：我先用72+4=18em，这是求的一组长宽高的和。长、宽、高的比是4：3：2，说明长占4/9。宽占3／9，高占2／9，所以，长=18x4／9=8em，宽=18x3／9=6Cm.高=18x2／9=4cm，体积=Sx6x4=192立方厘米。 听完他的发言，我大吃一惊，我本想借这道题考考大家，没想到这个学生说得那么精彩。那其余学生是否听明白了呢?我没有像有的老师那样，说你回答得非常正确，这道题就这样做。 师：(故做疑惑状)你们听懂他说的什么意思了吗?我怎么没有听懂呢？ 学生看到老师都不明白，来了劲头，一部分人认为不对。 生2:老师，我认为不对，应该是：长=72x4／9：32em，宽=72x3／9=24em,……。 还没等他说完，生3拿着长方体框架，走到前面。 生3：老师，棱长之和是72厘米，长方体有12条棱，你们看，长、宽、高各有4组，长、宽、高的比是4：3：2，指得是一组，所以应该除以4。 师：噢，我有点听明白了，你们听懂他的意思了吗?谁再来说说。 生4：老师，我又想出一种方法。长=72x4／9+4,用72x4／9算出的是长方体4条长的长度，除以4,是1条长的长度。同理算出宽和高。 师：他的做法大家昕明白了吗?学生争相解释。 反思：课堂上面对学生精彩的回答，也是我们该思考的问题。上述案例中，教师扮演了一位“拙娘”的角色，“我怎么没听懂，他说的是什么意思?”教师把问题抛给学生，学生兴奋地交流着，思维进行着碰撞。这样的课堂，处处充满着灵性，处处涌动着激情。而要做一名智慧的倾听者，就是要把单向的倾听与多向的交流对话融为一体。　 三、少一点批评，多一些赞美,在欣赏中对话 赞美和批评是不可缺少的两种教育方法，赞美是教师把对学生的希望转化为现实的艺术，而批评的玄妙恰在于它的适时适度。我在教学“长方形和正方形”一课时，为了区分长方形与正方形的异同点，创设了“信封拉纸”的情境。我拿出了一个信封。信封露出一部分，然后神秘地问学生：“藏在信封里的信纸是长方形还是正方形呢?”此时，教室里像砸开了的锅一样，“长方形、正方形”的呼声此起彼伏。最后。我小心翼翼地拉出信纸，学生看着拉出的是长方形纸