构建教学模式 增强课堂实效.docVIP

构建教学模式 增强课堂实效教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教师依据教学规律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学生学习所采用的教学范型或过程。构建教学模式，有利于加强教学设计，优化教学过程，增强课堂实效，减轻学生课业负担。同时，教学模式还有一个功能体现在它是可学的教学技能。我校是新校，师资队伍年轻，实践经验粗浅，需要一个教学的基本套路或是教学范型。所以一开始我们就提出要以信息技术与学科教学整合为抓手，以增强课堂教学有效性为突破口，形成“情境、问题、互动”的教学模式，提高课堂教学的实效性。为促进我校教学模式构建，进一步提升我校教师的专业素养，提高我校课堂教学的有效性，我想结合这两年听课评课的感想，对“情境、问题、互动”的教学模式进行探讨。 一、以学生为本，激励学生发展 构建“情境、问题、互动”的教学模式，提高课堂教学的实效性，首先必须坚持以学生为本，促进学生发展。上课不是看教师讲得怎么样、表演的好不好，而是看学生学习的效果，学得怎么样、讨论得好不好、活动得怎么样？评价一堂课的效益高低不能只看任课教师讲了多少，更要看学生接受了多少、体验了多少、感悟了多少。所以教师必须由我讲你听，我教你学转化为以学生为本，以学定教，成为学生学习的促进者、引导者。在这两年的平常教学和公开课以及青年教师的片段教学比赛中，我校绝大部分教师都做了积极的探索，他们尽可能走下讲台，和学生共同讨论、研究问题，在民主和谐的情境中，师生互动，一起探讨问题，构建新知识。把课堂的时间、空间尽量多的留给学生，让学生猜想、交流讨论、操作探究。象语文和政治课老师让学生上台汇报演讲；英语和语文课重视课堂朗读与分组讨论；数学、物理、化学课注重课堂练习体验以及让学生上台解题板演与交流分享；还有音乐和美术课更多地让学生鉴赏艺术作品的基础上，进而了解把握艺术作品的特点要求，然后再通过练习活动来进一步感受感悟艺术作品……。比如“立体纸浮雕”这节美术课，老师先展示《马赛曲》这幅浮雕作品，考考同学们的眼力：图上共有几个人？让同学们感受这幅只有七个人，却给人千军万马感觉的艺术作品的魅力。接着引导学生比较浮雕与圆雕的区别，进而明确纸浮雕的特点以及设计制作在造型、内容、色彩等方面的窍门与要求。然后用半节课左右时间，分组动手实践练习，制作完成一副浮雕作品，老师巡视指导，要求构图饱满、色彩丰富、内容创新。最后展示同学们的六幅作品，并由小组同学代表来评选优秀作品，整节课既重视老师的指导，更重视同学们的实践活动、体验感悟和思考交流。遗憾的是由于时间不够，后面的评选交流匆忙、点评时间仓促，如果能让学生在评选优秀作品的基础上，再阐述一下评选的理由，好在哪里，不好在哪里，在此基础上老师再做补充点评，进一步明确纸浮雕作品制作的三个要求，这样学生感悟就更多，印象就更深，效果就更好。 二、巧妙创设情景，激发学习情感 我校许多教师在教学中通过形象化语言描绘以及电教手段的运用等创设教学情境，教师通过展示图片、播放音乐以及讲故事、猜谜语、放电影视频等，既引起学生的兴趣，引发学生的思考，引导学生的学习，也为老师教与学生学提供了丰富的素材，营建了和谐的课堂教学气氛。所以课堂上我们教师不应将学习的内容和结论直接交给学生，而是为学生创设一种生活情境，从而引发起学生对这种情境的思考和质疑，引导学生讨论思考、论证解决问题，使学生在教师创设的情景活动中体验感悟。 心理健康课上，教师通过有趣的“双歧图”创设情境，引出同样一幅图，大家看到的结果却有不同，有人看到的是老太婆，有人看到的是美少女，说明同一个事物，每个人由于参照物或是角度不同，看到的结果就有不同。接着老师用两支食指做一个“人”字给大家看，然后问同学大家看到的是什么？老师看到的是“人”，而大家看到的是“入”，这就出现问题和矛盾了，怎么办呢？只要同学们站在老师的角度来看，或者老师站在你们的角度看，我们就很容易理解各自的看法了，所以当我们在人际交往中，遇到问题和矛盾或是产生误解与意见分歧时应该怎么办？——要站在对方的角度看问题，也就是要换位思考。深刻的道理，处事的态度，在形象的图画中揭示，在有趣的情景中感悟。还有英语课上老师展示国旗等图片，让学生猜国家并用英语说出国名；语文课通过猜谜语，欣赏图片，说说与猫有关的成语等营造了浓厚的教学氛围，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。 但是我们有时也看到一些课讲课呆板、课堂粗放、情景创设不够、问题设计不精，比如“挫折面前也从容”一课，由于老师备课不足、过度不够，没有创设必要的情境，一下子就提出人生难免有挫折，请同学们谈谈生活中都有哪些挫折？造成挫折的主要因素有哪些？挫折对人生有什么影响？应对挫折的办法有哪些等问题，学生既没有生活阅历，也没有必要的情境体验，所以既没有兴趣思考