与管理者共同研究教师和教研过程提高教研的实效性.docVIP

　　与管理者共同研究教师和教研过程 提高教研的实效性edu.5151doc. 教育资源库 与管理者共同研究教师和教研过程 提高教研的实效性 《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师队伍专业化发展水平和园所教育质量的重要途径。所以，针对当前教研工作中存在的问题，我们与园所管理者展开了伙伴式的互动，充分发挥管理者的主动性，在与他们共同经历这一尝试探索的过程中，一起研究教师、研究教研过程和多样化的教研方式，以提高园本教研的实效性。 　　一、透过案例看阻碍教师发展的最大障碍是什么 　　案例：通过某幼儿园“值日生”的例子来分析教师的固有观念是如何阻碍其教育行为的。 　　教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的阻碍在于教师头脑中那些已经存在的固有观念，尤其是其中那些曾经被认可过的但又与新的理念不太相符的观念，它不仅导致了教师的因循守旧、不愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才能表现出来。而《纲要》中所倡导的新理念是外在于教师的，当我们以新的观念来要求教师时，他们头脑中所固有的观念往往会占据主要地位而对新理念起“拖后腿”的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的矛盾冲突中。帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的过程中通过体验形成新观念，是教研应给予教师的必要支持。面对问题，我们决定从研究教师入手。 　　二、研究教师 　　（一）研究教师的学习特点，帮助 教师成为主动的学习者 　　1.教师是如何学习的 　　教师的学习是主体建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学习。 　　2.教研如何支持教师的主动学习 　　案例：洁民幼儿园 　　（1）让教师在实践中和主动的建构中学习。 　　（2）让教师在真实的问题情境中和行动中学习。 　　（3）让教师在合作性研究中学习。 　　（4）让教师在不断的反思中学习。 　　（二）研究教师的原有经验、困惑和需要，帮助教师在教研活动的全过程中获得主体性体验 　　案例：“值日生”活动的例子——棉花互动幼儿园 　　管理者与教师一起备课、观摩、反思，共同经历教研活动的全过程： 　　1.教研活动前——在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问题策划设计教研过程。 　　2.教研活动中——通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验。 　　3.教研活动后——进行管理者之间的集体反思和个人反思。 　　三、研究教研过程 　　（一）让教研过程帮助教师 将新的教育理念内化为自己的信念 　　案例：教研帮助教师将“尊重幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性的发展”这一理念内化为教师自身信念的例子——棉花胡同幼儿园 　　这个过程可以用下图表示： 　　（体验） （运用） （体验） （内化） 　　实践 认识新理念 积累新经验 再实践 教师自己的 　　（指导） 　　观念 教师的行为 　　教研的任务： 　　1.调动教师的原有经验，抓住教师的原有经验与新理念之间的认知冲突，激发教师对关键问题的思考，激发教师的研究动机，鼓励教师在实践中大胆尝试和体验。 　　2.为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教育行为，不断的积累新的经验。 　　3.引导教师在实践中运用自身的新经验，不断地体验其中的价值，一步步靠近新理念，最终实现由新理念向自身信念的内化，进而自觉地指导自身的行为。 　　（二）让教研活动过程为教师的学习、研究、实践服务 　　案例：自然角的三次研究——曙光幼儿园 　　在组织教研活动时，管理者应抓住八个要素：1.具体的教研问题；2.真实的问题情境；3.明确的教研目的；4.适宜的教研形式；5.平等、民主的探究氛围；6.有效的引领与支持；7.及时的反思；8.经验的提升。 　　（三）让教研过程出现在日常教育实践的寻常时刻 　　案例：我们的教研活动变“活”了——宇锋幼儿园 　　“时间活”——在教研活动的发起上，由 教师依据研究的需要，主动自荐活动的时间。 　　“地点活”——在研究地点的选择上，根据教师的实际需要和问题自身的性质，灵活选择在教育活动现场或其他地方进行研讨。 　　“内容活”——在研究问题和内容的确立上，教师在自我研究的基础上，筛选和提出困惑的问题，从而确定研究的内容。 　　“形式活”——对问题的研究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、成果展示、邀请专家参与研讨等多种形式，与理论对话、与同行对话、与专家对话，使教师在质疑和释疑中产生新认识。 　　“思维活”——在研究的过程中，教师敢于对自己的行为提出问题，敢于对其他教师提出质疑