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　　利用农村特有资源灵活运用新教材edu.5151doc. 教育资源库 利用农村特有资源灵活运用新教材 利用农村特有资源灵活运用新教材 上海市学前教育“课程指南”中明确指出，课程要改变当前学前教育教育课程过于强调学科的要求，缺乏整合教师中心的倾向，突出课程的有效整合。作为农村幼儿园教师，如何积极利用本地区特色的资源，为新教材服务，是一个值得思考的问题。教育家乌申斯基认为：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。”对于生活在农村的孩子来说，由于缺少正确的引导，家长对独生子女的溺爱，存在着注重知识的灌输，忽视大自然这种活教材的现象，使幼儿始终处于一种被动的状态，生活的范围较狭窄。生在农村、长在农村的孩子，对于一些常见的农村作物韭菜与青葱、大麦与水稻，甚至每天吃的米与面粉制品还是分辨不清。于是，我们根据农村孩子需要、结合农村一些特有的资源，大胆替换、补充、修正、创编一些教学内容。以便更好的体现新教材中可选择性的特点，同时也能使教师更好的关注生活、关注孩子，能根据他们的兴趣和生活中突发的、有意义的事件来灵活的选择新教材、改变新教材。 1、教材内容的替换。由于所处地域、文化背景、经济发展水平不一，对幼儿的成长发展产生不同的影响。而新教材呈现的内容带有普遍性，内容适合城市较多，农村幼儿园选择性较小，所以在实践过程中，我们根据农村幼儿园的实践情况，大胆替换主题内容，以满足孩子的需要。我们把我在秋天里中“收庄稼”的小主题改为“米宝宝”的系列主题活动，通过参观、观察、操作体验等一系列贴近幼儿生活的活动，让孩子了解身边常见的事物及自身的关系，对“米宝宝”的主题活动而言，来自于一次野外的参观活动，本次活动于孩子的一次参观农村田野的活动，当孩子们看到一片金黄的稻田便欢呼起来：好大呀，金黄一片丰收了。可孩子们对于水稻这种农村特有的农作物，发生了争论，有的说水稻可以变成米，有的说小麦才是变成米的，当时双方争的不可开交，最后把矛盾焦点指向了老师说：“老师米究竟是谁的宝宝？”老师说：“这个问题我们一起去研究研究，我们先来试试剥剥水稻，你就会发现秘密。老师、老师我知道了米是水稻的宝宝，我也发现了，孩子们都叫了起来。我们及时关注到了孩子们这一热点他们对野外的自然资源更喜欢，于是开展了一系列的 活动。有野外的拾稻穗活动，在拾稻穗的活动中，孩子们不但进行了各种基本动作的训练（如翻、滚、跑等）又进行了数学活动的实践（活动结束时，让孩子数数，拾了几根稻穗）；同时还渗透了爱粮的教育，因为当时正好看到了几位农民在割稻穗，豆大的汗珠从农民伯伯的额头上往下流，这时一位孩子自发的念起了古诗“锄禾”，孩子门纷纷跟念起来，此时此景更加形象的让孩子们体会到了农民劳动的艰辛，从而更体会到了粮食的来之不易，比课堂上的图片说教有着天壤之别。又把“我爱家乡”的主题替换为“我的家乡桃源村”以呈现农村特色的绿色田野、房子、路等的变迁。因为，在我的家乡的主题中，教材所呈现的内容多有城市气息的内容，这样有些素材内容显然并不符合我们农村幼儿园的实际情况，我们替换这一主题的原因，主要是受客观条件的限制。当然，替换也不是盲目的随意的、替换内容也并非全部来自教师，它可以师生共同建构的，也可以是幼儿生成的，替换的目的是为了更好地关注幼儿的已有经验和发展水平，促进孩子更好的发展。我们这种替换是对幼儿学习的尊重，也同样能达到新教材的目标、又力所能及，并能充分利用身边特有资源。 2、教材内容的补充。补充就是在教材的主题中增加一些适合本园本班孩子的反映农村幼儿生活的内容。因为社会在发展，社会中的人、事、物、不是静态的，所有现成的教材内容，对于今天和明天来讲都是过去式的。因此，我们教师应根据孩子的需要及时补充本地幼儿需要的内容。如在新教材《好吃的食物》的主题中，我们不但有“绿色蔬菜”、“水果朋友”等内容，还根据农村特有的资源与孩子共同建构了“亲亲家乡鱼”、“米宝宝的朋友”等一系列孩子身边的事与物，深受孩子的喜欢内容。如“亲亲家乡鱼”这一主题，来自于“绿色蔬菜”这一主题，当时我们带领孩子参观菜市场，孩子们对淡水鱼滩产生了浓厚的兴趣：鱼儿为什么能在水里游？鱼在水里这么不闷？鱼的肚子里有什么？这么多的鱼那里来？鱼儿为什么很鲜美？……于是，老师便顺着孩子们的兴趣补充了这一主题，拓展了“好吃的食物”的主题内容，使孩子不但了解了身边好吃的食物，同时还盟发了对家乡劳动人民的热爱敬佩之情。 3、教材内容的修正。日常的生活经验告诉我们，在经验和需求之间，只要有了一定的经验才会产生强烈的需求，因此作为我们教师在拿到新教材以后还需要认真的细细咀嚼、静心思考，当老师发现幼儿在学习的过程中，原有的材料不能很好的运用于本地、本班孩子的实践