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　　幼儿园音乐教育的评价研究（原创）edu.5151doc. 教育资源库 幼儿园音乐教育的评价研究（原创） 幼儿园音乐课程教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思维来启发和引导和激发幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、舞蹈、乐曲演奏等音乐实践活动为基本教育内容，以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。这也正是《幼儿教育纲要（试行）》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所要求的教育目的。 幼儿园音乐教育的目的，是挖掘和发展启蒙期幼儿潜在的音乐素质和表达能力，继而在内容丰富、形式多样的音乐实践活动中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、乐一乐的过程中，让幼儿去感知和体验音乐的魅力，从而获得相应的音乐知识和表演技能，即能唱、会跳、能欣赏、会创造，在客观接受和主动创造的音乐艺术活动中表现音乐，萌发幼儿去认识美、感觉美、表现美。 如何对音乐教学活动进行评价呢？根据我在教学实践中的体会，我以为，传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命，追求“成品”效果的灌输，以致使教师在这一框架约束下，非但很难进行因材施教，同时也看不到幼儿在进行音乐活动中的潜在创造力。结果是幼儿被动接受， 教师也感到音乐活动难领导，教师没意识到在一个个音乐活动过程中要致使幼儿发展什么能力，锻炼什么技能，获得什么情感，形成什么态度。在音乐活动中，而教师只是个盲目且无指向的命令者、指挥者、监督者，只重视幼儿是否有学会和掌握老师所教的一些技能和知识。比如说歌曲会唱了吗？舞蹈动作是否和老师做的一样？是否按照教师事先设计好的思路来欣赏音乐等等。教师既不了解幼儿，也不观察幼儿、不揣摩幼儿，只是用一个预先设置好的标准来评价幼儿，希望所有的幼儿都能完成相同的任务，学会相同的技能，这显然是弊大于利的。 要言之，幼儿的教学最根本的任务，就是要求教师在教学实践中废弃灌输，主张启发和引导。要重视音乐教育的整体性的评价。因此，我认为对音乐教育的评价应从三个方面着手。 一、音乐教育的评价要重视幼儿的情感因素。 音乐教育活动是一种情感活动。 幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，以致能够让幼儿获得成功感，从而坚定幼儿的自信心。 在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉，从心到身、从身到心，才能进入角色、进入音乐。首先，教师 要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。不论是唱歌、跳舞、器乐演奏等，都应该充满感情，做到有控制地表现和渲染，和幼儿一起分享音乐的美感和自己的体验，如音乐游戏《小猫敲门》，教师从心理上引导分析，让孩子们意识到小猫的威武、勇敢、神气及老鼠的机灵、害怕，幼儿从心理变化中去找一系列动作的感觉，效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次，教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是大树、小猫、老爷爷、鸭妈妈等不同角色。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感和肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。如音乐欣赏《采茶扑蝶》，教师是采茶姑娘，将采茶姑娘看见蝴碟时快活的情绪、扑蝴蝶时愉快的神情、蝴蝶飞走时焦急的神态，追逐蝴蝶时活泼地跳来跳去的情景变成动作表演、示范给孩子们看，要从孩子们那跃跃欲试的眼神里来观察来分析，我的这段“采茶姑娘”表演孩子们懂了没有？再言之，教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。如《喜洋洋》是热烈奔放、喜气洋洋的；《牧童短笛》时而悠闲时而欢快；《摇篮曲》则如梦如诗，旋律细腻等。进行情感培养，并不只是要求幼儿用动作表达，更应该要求幼儿对音乐产生共鸣。如乐曲《欢庆六一》，不应该只引导幼儿去寻找“高兴”的同义词，如快乐、欢快、愉快等进行情感的概括，还应该引导幼儿在描述时有激情，促进再造性审美意象的产生，会形象地表现高兴的动态细节，能各具特色。与其让幼儿 说出高兴的感觉，还不如让幼儿去表达高兴的情绪。经过这样的音乐活动的熏陶，孩子们的情感体验、表达会逐步变得细腻、深刻。 二、评价中要重视幼儿的探索意识与创造才能。 允许幼儿有不同的答案，鼓励幼儿能从自身去思考问题和解决问题，同时还要营造一种相互讨论的气氛。 我们应该通过各种生动活泼的教学活动，让孩子们亲自去感受音乐中所包含的强与弱、快和慢、高和低、长和短、音色的分辨、节奏感、乐句的表现、曲式等，培养学习音乐的基本能力，并能启发其想象力，发挥其创作潜力。哲学家阿朗说：“播好种子，应该播在土壤里，而不是沙地上……。”教