张扬幼儿个性　促其健康发展.doc

　　张扬幼儿个性　促其健康发展edu.5151doc. 教育资源库 张扬幼儿个性　促其健康发展 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的的不竭动力。一个民族缺乏能力，就很难屹立于世界民族之林；教育在培育民族精神和培养创造人才方面，肩负着特殊的使命。”而培养幼儿创造素质体现在个体素质中，是个性的重要组成部分。因此，为学生创设一种自由、安全、和谐的支持性成长环境，开展个性化教育研究，让幼儿在差异中发展个性，已成为我们深化教育改革工作的重中之重。 　　个性化教育最本质的特征是面向全体幼儿，个性化教育承认幼儿在家庭背景、生活、情感、智力、性格等方面存在的差异性，教育只能适应这种差异才能使每个幼儿得到最充分的发展。个性化教育立足于从幼儿的个性特征出发，为幼儿设置适当的学习、生活环境，让他们通过自己的努力去获得相应的发展。 　　一、转变教育观念，重视幼儿个性培养 　　1、首先教师要明确个性化教育的基本思想及其重要性 　　一是主体性：确立幼儿的主体地位是个性化教育的前提。主体性反映出人的高度的文化能动性，集中体现为人的自主性、能动性和创造性。二是个别化。实施个别化教学是个性化教育的基本措施，只有对幼儿实施个别化教育，才能充分挖掘幼儿个体的潜能，最大限度地促进每个幼儿个体素质的发展。三是独特性：独特性是个性化教育的必然产物，世界上没有两个完全相同的幼儿。幼儿的个性差异既是教育的前提，也是教育的结果。承认并发展幼儿个别差异，是个性化教育的重要内容。 　　2、学习有关个性发展的理论，指导教学研究 　　哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能是全人类都能使用的学习、解决问题和创造的工具。多元智能理论提出的八种智能具有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、开发，每一种智能都包含次级智能。每一个获得成功必然赖于一种或多种智能。由于遗传、环境和个人所属文化等可能影响我们智能的倾向。因此，每一个幼儿的这八种智能发展不平衡，显现也是有差异的。智能多元论不仅对教师发现幼儿园的智能倾向有帮助，而且对 教师发现自己的教育优势，改进自己的教学方法有很大帮助，从而使幼儿的个性得到发展。 　　二、营造一种轻松、愉悦的环境，促进幼儿个性发展 　　1、提供宽松发展的氛围。这种氛围侧重于心理环境，它是要经过教师的努力获得的。实践证明，尊重、理解、激励的氛围就像高质量的空气一样，促进幼儿获得心理上的放松，从而能发挥幼儿更大的主动性和创造性。而完全决定一切并严格控制幼儿行为，监督幼儿活动的专制型教师必然造成活动气氛沉闷，造成幼儿谨小慎微、信赖性强。 　　2、提供宽松发展的空间。在日常教育教学中，让幼儿在尝试中学会负责，在参与中发展自我，将评价尺子一把变为多把，努力达到换一把尺子，多一批好幼儿的目的。如某幼儿园建筑区墙壁上的海底世界，刚开始，孩子们准备为建筑区设计“城市”的大布景。在讨论时，有的孩子说高速公路好；有的孩子说楼房好；还有的孩子说恐龙公园好。一时间，谁也无法说服谁，出现了僵持的局面。谁知唐潮的一句“我特别喜欢海底世界”，令所有的孩子推翻了自己原来的想法，而一致同意把建筑区的大布景布置成海底世界。但为了让每一个孩子的想法都有实现的机会，使孩子们的个性有所表现，老师反问他们：“那你们刚才提到的高速公路、楼房、恐龙公园跟海底能不能有什么关系呢？”孩子们很快就把这些设想与海底世界一一对应起来：高速公路叫“海底高速”、楼房叫“海底城堡”、恐龙公园叫“海底海洋馆”等。“海底世界”的产生，改变了以往由老师创意、拿主意的状况，而由幼儿提出想法、建议。空白环境对每个幼儿能产生不同的影响，因而孩子想法各异，而争论之中达成的共识反映出来是：幼儿并不固执已见，而是在不断吸纳同伴意见的同时也会对自己的想法进行调整，使自己的个性得到了充分发挥。 　　三、拓展个性教育的空间 　　1、让活动课个性飞扬 　　活动课是 幼儿园进行教育教学的主要形式，我们要让活动课成为生成个性的土壤，幼儿作为独立的个体，每个人都有其独特的个性，同时，幼儿的个性正处在发展变化中，所以我们在老师转变教育观念的前提下，既要注意发挥教师的引导、帮助作用，又要允许幼儿以不同的方式去学习、去思考，使他们获得具有个性的发展，而决不能用同一模式、同一种答案去抑制他们。要引导幼儿有“与众不同”的回答，充满生命活力的课堂，应该有个性飞扬的幼儿，通过课堂教学的改革，新的学习方式的建立，我们分教育幼儿要成为你自己，让每个幼儿都能认识到“对于整体，我只是一角，可是对于是我自己，我就是全部”。 　　2、发展特长展示个性风采 　　教师要注意观察每个幼儿的“倾向”，正确评估幼儿最突出的智能表现，从而给幼儿创造发展特长，展示能力的条件和机会。加德纳曾