包豪斯教育思想对高校设计教育的影响浅析.docVIP

包豪斯教育思想对高校设计教育的影响浅析 　　摘 要：文章从包豪斯设计教育思想的形成出发，阐述了我国高校设计教育与包豪斯教育思想的关联，并分析了包豪斯教育思想对我国高校设计教育的影响及现实意义。 　　关键词：包豪斯；高校；设计教育 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0068-02 　　一、包豪斯设计教育思想的概述 　　中国自改革开放以来，无论是社会还是经济和文化层面都发生了天翻地覆的变化，社会的现代化进程也随着改革开放不断加速推进。同样在设计领域，中国也开始了巨大的变化，设计作为现代文化的一个重要组成部分，它的推进也大大影响着社会的发展。因此设计教育也面临着重大考验，它给设计教育者提出了更高的要求。如何将设计更好地服务于现代文化产业需求以及人们丰富的精神需求是设计教育的首要问题。关于设计教育的讨论一直都是绵绵不绝的，争论总是越来越激烈，不同的地方都结合自身的特点来进行设计教育改革，它们想法思路都各不相同，但大致都是引进国外的一些教育思想，其中最普遍的就是包豪斯的教育理念，包豪斯的设计教育也经常引出我国许多对设计教育的思考。要真正探索我国的设计教育的发展，首先要了解包豪斯的发展以及它对我国设计教育的现实意义。 　　20世纪以来，包豪斯的成立无论是在教育界还是在设计界都引起了不小的轰动。包豪斯依靠其特有的设计教育理念和教学模式赢得了教育界的尊重，成为现代的设计教育的成功典范。包豪斯的设计理想，就是将艺术家从浮于社会的表面创作中拯救出来，因此包豪斯的教学意图是将艺术形式更好地融入我们的社会和生活，把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入设计教育之中，使之成为一所综合性的设计学校，其设计课程包括产品设计、平面设计、展览设计、舞台设计、家具设计、室内设计和建筑设计等，甚至连话剧、音乐等专业都设置在包豪斯课程中。包豪斯的原则是“艺术与技术相统一”。设计的目的是人，而不是产品，设计必须遵循自然和客观的原则。根据这样的原则，包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设计素质的培养 。 　　其发展总共经历了三个重大的阶段：第一个阶段是1919―1925年，格罗皮乌斯任校长期间，他制定的教育目标是培养一批新世纪建筑师和设计家，而且首次提出“艺术与技术的统一”，他倡导学生不要单单地进行手工制作，要将艺术教育有效地结合在里面。第二个阶段是1925―1932年，在这个时期里包豪斯进行了重建，并且对设计教育和一些教学方法进行了深化改革，实行将制作和设计进行系统性的融合教学。在这段期间由于当时的校长汉内斯梅耶的激进主义思想使得包豪斯的发展受到了很大的政治阻碍，后来密斯?凡?德罗接任校长一职，但他也没有改变这一局面。包豪斯在纳粹的统治下被迫于1932年关闭。第三个阶段是1932―1933年，斯密带领包豪斯学校搬迁至柏林的一座废弃办公楼中重新发展，但最终没有成功，1933年包豪斯永远关闭。纵观包豪斯这14年的发展，我们发现包豪斯有着共产主义特征，它将建筑设计与实用主义相结合，并且还赋予了知识分子理想主义的浪漫和乌托邦精神，通过严谨的工作态度展现了包豪斯丰富的精神内容。它倡导自由创作，反对一切模仿和抄袭，强调基础能力的培养，其基础课程主要有雕塑、抽象创作、平面构成、立体构成和色彩构成等。通过手工艺与机器加工的结合，其创造出更高水平的产品，这对后来中国高校设计教育有着极具深厚的影响力。 　　二、高校设计教育与“包豪斯”教育思想的关联 　　国内高校的设计教育基础课多以“三大构成”（平面构成、色彩构成以及立体构成）为主，这源自包豪斯创办的教育模式。“三大构成”作为高校的初级阶段的基础课程的确创造了一些成就。再加上高校对于设计学生的选拔是通过美术考试和文化课考试相结合的方式，学生们考上大学都是经过了几年的美术培养，来到了大学通过基础课的学习将自己的美术功底融入到构成基础课的体系当中，更好地为今后的设计打下坚实的基础。这也充分体现了包豪斯所提倡的“艺术与技术相结合”的理念。但是伴随着时间的流逝，一些问题也显露出水面，一些人也对此提出了一些质疑。我们的传统艺术教育匮乏，以及缺乏民族自信和设计教育原型缺乏，都使得我们的设计教育远落后于其他国家。如果我们还紧紧信奉这所谓的“基础课”，那我们的设计教育会永远止步不前。我们不禁要思考两个问题：一是我们是否真正贯彻了包豪斯基础课的美学思想，二是我们所信奉的“三大构成”基础课是否培养出我们民族新时代的设计审美？首先，我们先来看第一个问题，对于“三大构成”的基础教育，我们应该先给予肯定的答案，它毕竟在我们设计教育起步阶段起到了很重要的作用。但就“三大构成”具体的学习内容看，作为基础课，学生学习这三门课所掌握的技能太浅，时间短，任务少。多数课程都是承接高中美术教育，并没有真正