把握教材,找准读写结合点--以中年级教材为例谈读写结合点的设计.pdf

阅读．写作 课程教育研究 CourseEducationResearch 2014年7月 中旬刊 的指导方式太单调．每次作文、每种文体都是一套模板，写议论文 写作，再进行系统的 作“后讲评”。如何把握 “作前指导”与 “作后讲 甚至应用文还是以雷同的陈旧的方式指导 错误的指导方式．使 评”的关系呢? 学生的思维走进一条死胡同．写出的文章往往空洞无味：长期的 (一)根据学生写作水平选择取舍 简单的教化．学生学不到新鲜的、活泼的语言和多样化的文体．造 中职学生虽然整体素质低，文化基础差，但 由于成长环境、 成学生的“审美疲劳”．失去了写作的兴趣和激情。 家庭教育、语文习惯等不同因素的影响，他们的写作水平有所不 第三．“作后讲评”成为 “作前指导”的附庸。 “作后讲评”仍 同。要有针对性进行 “作前指导”与 作“后讲评”，即因材施教 ，分层 严格按照 “作前指导”的内容来讲评．把达不到要求的作文再一次 教学。对于水平低、语文基础差的学生，应该减少 “作前指导”，让 拉回到原本设定好的框架之内 这样的讲评索然无味．把学生的 学生 自主写作，自由发挥，从生活中找人物和事件，用 自己内心的 思维限定得更死．对教师的依赖更大，并且越来越不会写了．甚至 情感，写出真实的作文。重点放在引导学生找出问题进行 “作后 厌恶了写作 讲评”。对于语文基础稍好又有兴趣的学生．可以多一点必要的 二、新课程改革对 “作后讲评”的重视 “作前指导”，这样能够提升学生写作水平。 作后讲评是对学生作文的评价和鉴定．是作文教学的最后 (二)依据文体特点确定轻重 环节，也是最重要的环节 有效的作文讲评，可以调动学生写作的 中职作文有不同的文体。如应用文体的写作，写作前让学生 积极性，激发学生的创作热情。新课程改革后，中职作文教学越来 了解格式、行文规则等要求，重点放在 “作前指导”，指导到位，学 越重视作后讲评．点评形式多样化，如教师评价、学生 自评、互评 生的写作就会符合程式化、规范化的要求，问题少了，相应的 “作 等。为学生写作提供有利的条件和空间．不用过度的“作前指导” 后讲评”就没必要多做：但在记叙文、议论文等文体的写作教学 限制学生的思维．让学生能够更加 自由的写作。提高写作水平。 中，应把重点放在 “作后讲评”上，讲“评”要重于 “指导”。 如何进行有效的指导成为作文教学关注的重点 虽然传统 (三)作“前指导”与 “作后讲评”互联互补 的 “作前指导”有很多弊端．但基于启发、开放、鼓励式的指导非常 “作前指导”与 “作后讲评”是互联互补两个环节。要根据作文 有必要．可以开启学生的思维和写作思路．可以树立学生的信心。 教学的需要有所侧重，不应一刀切。“作后讲评”不能成为 “作前指 新课改重视写作的基本素养。内容上从梯度、广度和深度方面指 导”的附庸，强调 “作后指导”也不应该忽视必要的“作前指导”，无论 导学生学会观察生活，从生活、专业、就业、情感体验等方面收集 哪个环节，都应以启发学生写作思路为重点，以学生为主体，以激发 材料．做到有东西可写．有话可说：指导学生用激情驾驭写作乃是 和鼓励为原则，提出指导、评价和训练，提高学生的写作水平。 作文指导的根本 随着新课改的进一步实施．中职语文教师对 “作前指导”与 作文讲评是写作教学的一个重要环节，它与作文指导、作文 “作后讲评”的把握也 日臻明确与完善。要贯彻新课改倡导的作文 训练共同构成了作文教学的全过程。没有讲评，写作的效果至少 教学理念。不断地总结经验教训，提高学生的写作技能，让学生在 会差一半 作文讲评是最好的指导．是提高学生写作技能的重要 激烈的社会竞争中较好地生存与发展。 手段。讲评得好．能增强学生写作的欲望。激发再创作的热情。所 参考文献： 以讲评要突出鼓励性．要善于发现学生共同性的优点和进步．及 1『1管建刚。我的作文教学革命口川，福建教育出版社，2010年5 时表扬鼓励：对立意或构思新颖的文章．尤应给与肯定和表扬，以 月 显示学生的个性特点．促进学生的思维发展：还要突出学生的主