高一数学教学论文-数学模块3、4的教学与评价.docVIP

高一数学模块3、4的教学与评价 摘 要：全员培训后我们更加深刻的认识到：高一数学模块3、4的授课要在整体把握的基础上，突出知识主线来处理教材内容；教学过程中宜遵循“螺旋式上升”的新课标理念，避免“一步到位”的粗暴教法；课堂教学评价不仅要关注全程,还要关注全面. 关键词：整体把握 知识主线 螺旋式上升 关注全程 我们从2004年秋季开始试用新课标人教A版教材，至今已近六个年头.本文将结合我的施教体会和2008年山东省高中教师新课程全员培训的心得，就新课标人教A版高中数学必修3、4的教学内容、教材顺序、教学过程、课堂教学评价等方面与各位同仁探讨. 一、在整体把握的基础上，突出知识主线来处理教材内容. 1.模块3算法： 算法是新增内容.不思想，提高的逻辑思维能力如果把算法作为一主线[1]，注意算法的基本思想结构.从主线来说，有三个作用： 第一算法能学生清晰的提出问题、思考问题第二算法可以帮助学生更全面的来理解运算第三算法有助于提高学生的信息素养.算法思想养成一个习惯解决问题的过程是有步骤有逻辑的可以用框图清晰的表达.理解赋值”有一定的困难，教学专门去抠一些定义，反而讲不清统计了概率是研究随机现象的学科随机现象是随机的是有规律的不讲排列组合，直接概率，让学生体会随机教材是先讲排列组合再概率学生大量排列组合问题后概率，注意力放在组合数排列数，而不随机的理淹没了随机思想的渗透.概率，不依赖计数原理“转”出来的，讲究方向，是借助弧长与半径之比来度量的； （2）在数形结合思想指导下，强化单位圆的作用； （3）明确在一般函数概念的指导下研究三角函数的内容：定义、图像、性质及其应用等，同时注意它们的特殊性质——周期性； （4）加强三角函数模型的应用教学. 5.模块4平面向量 平面向量教学的建议如下： （1）从向量的物理背景与几何背景出发学习向量的概念及运算； （2）通过数的类比来学习向量； （3）突出数形结合思想的渗透，强化向量的工具特征. 6.模块4三角恒等变换： 新课标对三角恒等变换降低了要求，不再利用和差与积互化及半角公式进行复杂的变形，只是把它们作为基本训练题.在教学中，应当紧扣和差倍角公式及变式，注重降幂凑角、弦切互化等变换技巧进行训练. 二、严格按照模块实验顺序讲授新课. 1、首先探讨部分章节内容是否前移. （1）必修模块5中的二元一次不等式组是否提到几何概型中来讲. 我们的观点是大可不必.虽然有些几何概型概率计算，要用模块5二元一次不等式组所表示平面区域的相关知识，但是必修模块2第三章直线与方程的练习题中已经涉及.教材之所以这样安排，是让学生通过独立思考、自主探究的方法去感悟，真正体现重要的数学知识、思想、方法必须通过 “螺旋式上升”才能生成的新课标理念. （2）必修4中三角恒等变换是否提前？ 大纲教材中，是先学三角，再学习平面向量的. 而课标教材中，学习三角函数之后，进入平面向量的学习，再进行三角恒等变换学习. 课标教材之所以这样安排，目的是强调：三角函数的函数特征，向量的工具特征，三角恒等变换及解三角形是平面向量的应用. 我们不能因为旧大纲教材的安排，就打乱课标教材的实验顺序，而应当认真体会新课程标准的精神，强化向量的工具性，认真贯彻用向量工具解决数学问题的基本思想. 2.先教模块3还是模块4的探讨[2] 2007年以前，我市高一在完成模块1、2的教学后，也和别的课改实验区一样，面临着先上模块3还是模块4的探讨，最后总是部分教研员的意见占上风：先上必修模块4，因为教师对模块3算法内容比较陌生.其实，算法内容陌生只是教师单方面的因素，一个循环下来就不存在这样的问题了.我校在连续几年的实验中，都是按照模块顺序来教学的，优势如下： （1）遵循新课程标准实验的原则，不以主观臆想打乱模块实验顺序. （2）重视模块3中算法、统计、概率思想渗透内容与信息的整合教学. （3）先学模块3的效果优于先学模块4.大部分学生感觉模块3的学习容易,相反模块4题型多，变换神出鬼没，学生掌握颇感吃力. （4）可以用较短的时间组织好期末复习.完成模块3的教学后，有足够的时间进行模块4中重点内容的训练.期末复习时，由于模块4的内容刚刚结束，复习重点可以放在模块4的强化训练及模块3的重点题型归类上. 三、在教学过程中遵循“螺旋式上升”的新课标理念，避免“一步到位”的简单教法. 实验初我们感到课标教材内容多，课时紧，教学任务难于完成.究其原因，是教师以旧教材的定位来把握课标教材，人为拔高了许多教学要求，倾向于把主干知识主线上的知识点“一步到位”的倒给学生.这种拔苗助长式教学必定造成学“不到位”，而教又“越位”的现象. [3] 因此,我们要根据学生的数学思维发展水平和认知规律，以及数学知识的发生、发展过程来设计课堂教学，以问题来引导学生学