只拣“空白”多处行.docVIP

只拣“空白”多处行 　　“空白”让语文课堂拥有更大的容量，使得语文课堂更加富有生命力，使教学产生意想不到的效果。正如冰心所说：“只拣儿童多处行。”在这里，我更想说的是：“只拣空白多处行。”学生在阅读文学作品的时候，只有充分调动想象力，才能进入作者的情感世界，感受作者的喜怒哀乐，从而领悟作品的深层意味，升华作品的审美情趣。因此，在教学过程中，教师可以利用文本中的空白，让学生来填补空白。 　　一、 从教材中挖掘“空白” 　　教材本身就是一个阅读的对象，在师生共同的阅读感悟中汲取知识的精华，领悟作者的写作目的，从而提升自己的内涵。教材中总是匿藏着许许多多的“空白”，留下引人深思的道理，等待教师去发现去引导学生填补“空白”，由此来丰富学生的想象力，激活学生的思维，使学生对知识有深刻的理解。例如在教《孔子游春》时，在感悟孔子论水的智慧时，经验丰富的老师都会在文章的结尾处设置一定的空白，为什么泗水河边的春意更浓了？意在引导学生感悟孔子师生之间的浓浓情谊。这时给学生回顾与升华所学知识的时间，产生进一步探究的渴望心理。让学生在课堂结束后，思维还能再继续，达到一曲弹罢，余音绕梁三日不绝之功效。这样精心挖掘课文补充点，进行课内外的结合，丰富了课文内容，使孔子的形象更饱满。 　　二、 从情感中寻求 “空白” 　　语言是传达思想感情的工具，可是有些微妙的思想感情，深沉的激越情怀，却不能为语言所直抒尽传。在一些文章中，作品所表达的思想感情常常只可意会不可言传，这时教师在讲解的过程中，故意设置悬念，巧妙地留下空白就能进一步激发学生的情感。如教材中朱熹的《观书有感》一诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这是一首诗人写自己读书感受的诗，然而诗中却没有一个“感”字，在教学中，如果教师不引导学生体会、想象，学生很容易将其作为一首写景的诗，很难体会到诗人的读书感受。在教学此诗时，我是这样引导的：“我们的学习与这方塘里的水有什么相似之处呢？同学们，请大家从学习生活中想象，体会一下诗人的‘感’是什么吧。”由于诗歌语言的含蓄，凝练，跳跃性大，为读者留下了很多“艺术空白”，教师有必要在这些地方引导学生去联想、想象，从而达到理解诗歌的思想感情，培养想象能力的目的。 　　三、 从思考中设置“空白” 　　“学而不思则罔”， 想要达到让学生更深入更透彻学习的目的，就应该给学生更多的时间去自己探索，这样才能更好地发扬学生的主观能动性。在语文教学过程中，教师要学会适当在思考上留下“空白”，在完成教授学生语文的主干知识之后，通过制造的悬念勾起学生的好奇心，积极主动地完成其余枝干部分。如教学《天游峰的扫路人》，在探讨这篇课文的扫路人时，我设置空白：“三十年后老人会请我喝茶吗？”一石激起千层浪，学生争论不休。此时，我不做判断，也不回答，有意识地形成“空白”，给学生留下思维的空间。然后我引导他们认真看书，并结合本文的扫路人是一个什么样的人来思考回答。待学生回答完毕时，我也不急于肯定、否定或补充，而是让回答问题的学生有稍作反思的时间。对于其他的学生，也拥有对照、鉴定、修正的时间。对于教师来讲，延迟评价则有搜集反馈信息和做出正确处理的时间，使教师的总结更具准确性与全面性。 　　四、 从故事中填补“空白” 　　新课标一直注重开放的、生动活泼的课堂教学观念，提倡让学生进行自主性学习。通过这种留下的“空白”，可以激起学生探索空白里的答案的勇气和兴趣。如在《半截蜡烛》中，当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，此时德国军官看见了，会说些什么？做些什么？在《聂将军和日本小姑娘》一文中，40年后美穗子和家人一起来看望聂将军，又是怎样的情景呢？等等。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能适得其反，使学生思维过于僵化，久而久之放弃了独立思考的习惯。这时，有经验的教师会给学生留下“空白”，直接交给学生自己去讨论学习，燃起他们的学习热情。这不是教者教学的遗漏，而是一种“欲擒故纵”的手法。 　　美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生个性的有效途径。当然在一堂课中，可以布“白”的地方太多太多，要根据教学的需要恰到好处地运用“空白”，不能为了留白而刻意为之。如果教师布的“白”太多，让学生无所适从，反而不能拓展学生的思维，这样就有画蛇添足之嫌。唯有艺术地利用“空白”，才能引起学生的联想，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，同时还能淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性。所以在语文课堂教学中，我们要给学生一个时间，让他们自己去安排；要给学生一个空间，让他们自己往前走……只拣“空白”多处行，使得一路充满了