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教育心理学;第十章 态度与品德的形成;二、品德 1、含义 社会道德行为规范、稳定、特质或倾向 2、结构 道德认识（核心） 道德情感（直觉的、想象的、伦理的） 道德行为（标志） 3、关系：三者不能互替，构成一个统一体。认识是前提；情感是内部力量和连接中介；行为是外在表现。;三、态度与品德的关系 相同 实质：内部状态 结构：知、情、行 区别 所涉及的范围：态度大于品德 价值内化的程度：性格化＝品德态度;第二节 中学生品德发展的基本特征;（二）柯尔伯格【填、简】 1、研究方法 两难故事法 2、发展阶段：三水平六阶段 前习俗水平：惩罚与服从取向；朴素的利己主义取向 习俗水平：“好孩子”取向；权威和社会秩序取向 后习俗水平：社会契约取向；良心取向 3、发展特点 9岁前大都处于第一水平；13岁前后半数处于第二水平，极少数进入第三水平；16岁以上30%进入第三水平。 发展次序固定不变。 多让孩子接触到的情景和道德两难问题。;二、中学生品德发展的基本特征【简、述】 1、伦理道德发展具有自律性、言行一致 形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更加完善 2、品德发展由动荡向成熟 初中阶段具有动荡性：初二年级是品德发展的关键期 高中阶段趋于成熟;第三节 态度与品德学习的一般过程与条件;二、影响态度与品德学习的条件【填、选】 外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 内部条件 认知失调 态度定势 道德认知;第四节 良好态度与品德的培养【简、述】;三、利用群体约定 四、价值辨析 选择（3） 赞赏（2） 行动（2） 五、给予恰当的奖励与惩罚 奖励 惩罚 六、角色扮演法;【模拟题】;二、填空 品德的心理结构（）、（）、（）和（）。 道德情感从形式上看包括（）、（）和（）。 科尔伯格的道德发展的三个水平是（）、（）和（）。 态度和品德的形成经历（）、（）和（）三个阶段。 皮亚杰认为，无律期的孩子通常以（）方式考虑问题。 三、名词 品德 态度 四、简答 简述影响态度与品德形成的一般因素。 简述良好态度与品德的常用培养方法。;第十一章 心理健康教育;第一节 心理健康概述;第二节 心理评估;第三节 心理辅导;【模拟题】;二、填空 心理评估的两种参照架构是（）和（）。 （）是心理咨询与辅导的基本方法，可分为（）和（）。 心理辅导的一般目标归为：一是（）；二是（）。 自我肯定行为主要表现在三个方面：（）、（）、真实地表达自己的意见与情感。 三、名词 心理健康 心理评估 心理辅导;第十二章 教学设计;第一节 设置教学目标;第二节 组织教学过程;;第三节 选择教学策略;【模拟题】;让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）。 A.个别化教学B.程序教学C.合作学习D.情境教学 提出掌握学习理论的心理学家是（）。 A.杜威B.加涅C.布卢姆D.班杜拉 实施启发式教学的关键在于（ ）。 A.熟悉教材 B.创设问题情境 C.了解学生 D.激发学习动机 二、填空 行为目标的三个要素是（）、（）和（）。 教学事项是指在教学过程中，教师安排的（）事项。 课堂环境包括（）和（）两个方面。;（）是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。 合作学习在设计和实施上必须具备五个特征：（）、（）、（）、（）和团体历程。 三、名词 教学目标 教学媒体 发现教学 合作学习 掌握学习 四、简答 布鲁纳对发现教学设计提出哪些应遵循的原则？ 简述个别化教学的基本环节。 试述合作学习的必备特征。 ;第十三章 课堂管理;第一节 课堂管理概述;第二节 课堂群体的管理【选、填、名】;第三节 课堂纪律的管理;【模拟题】;二、填空 影响课堂管理的因素有：（）、（）、（）和（）。 正式群体发展经历了（）、联合阶段和（）三个阶段。 课堂纪律分为（）、（）、（）和（）。 课堂结构包括（）和（）。 三、名词 课堂管理 群体凝聚力 课堂纪律 问题行为 四、简答 如何提高课堂的凝聚力？;第十四章 教学测量与评价;一、教学测量 就是通过收集资料数据，给教学的某种属性给定数值的过程。 二、教学评价 是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参考预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 三、二者的关系 测量是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。 主观判断与解释必须以客观描述为依据，否则是主观臆测。 测量结果只有通过教学评价判断才能获得意义，否则数据将无价值。;一、依据实施教学评价的时机不同 形成性评价 总结性评价 二、依据教学评价资料的处理方式不同 常模参照评价 标准参照评价 三、依据教学评价的