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基于学习效果最优化的民办高校教学改革措施刍议 　　摘要：学习效果是衡量高等院校教学质量的重要维度。文章概述并反思了巴班斯基的“最优化”教育理论，阐述了学习效果是教学质量评价之重点的思想，论述了民办高校学习效果最优化的评价指标，分析了影响民办高校大学生学习效果的诸多因素，最后提出提升学习效果的具体措施。 　　关键词：学习评价；“最优化”理论；学习效果；民办高校；教学改革 　　与公办院校相比，民办高校存在成立时间短、生源入学成绩低、教学投入资金短缺、教学队伍力量匮乏等不利因素，要长足发展，就必须打造品牌、办出特色，被社会认可和接受。如何遵循自身的办学特点和发展规律，加大教学改革力度，稳步提升教学质量，是民办高校教育工作者共同探讨的课题。本文从巴班斯基的“最优化”教育理论出发，强调了基于学生主体地位的学习效果是衡量高等院校教学质量的重要维度；论述了民办高校学习效果最优化的评价指标；分析了当前民办高校制约大学生学习效果的各方面因素；最后提出民办高校教学改革的具体措施。 　　一、“最优化”教育理论概述 　　“最优化原理”是20世纪50年代美国数学家贝尔曼（R.Bellman）等人研究提出的数学模型和理论，它的核心理念就是：以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量、质量等的产出）。随着二战后科学技术的发展，“最优化”理论被广泛应用于计算机领域，后来又被应用于经济领域和哲学领域。 　　最早将“最优化”理论应用于教育领域的是前苏联教育家尤?康?巴班斯基，他在专著《论教学过程最优化》中阐述了“最优化”的特定内涵，即：“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。 　　巴班斯基的“最优化”教育理论对世界各国的教育教学理论的研究产生了巨大的影响，但是反思他的理论，主要有两方面缺憾：第一，他所构建的教学过程最优化理论更加侧重于教学外围环境的构建，包括社会环境、讲授方法、教学设施等，而学生的地位未得到充分体现；第二，他对教育问题的复杂性分析不够透彻，用比较僵化的既定标准来判断最优化问题。 　　高等教育的理论和实践证明，学生在“教”与“学”这对矛盾统一体中，处于主体地位，学习效果最优化是教学过程最优化的前提依据和最终目标，高等院校教学质量评价之重心是学生的学习效果，而不是教学过程。 　　二、民办高校学习效果最优化的评价指标 　　有专家调查表明，用人单位最看好的大学毕业生的素质是专业基础知识、思想道德修养、处理问题能力、爱岗敬业品质和团队协作精神。其中，专业基础知识是大学毕业生综合素质中最重要的要素。可见，当代大学生对专业知识学习和掌握的实际水平是评价学习效果的重要因素。 　　本人通过多年的教学研究和工作实践，认为民办高校学生学习效果最优化评价指标的构成要素应该是一个多元化体系，如表1。 　　表1 最优化评价指标构成要素 　　在上表中，“个性化知识”这一观测点是针对民办高校学生特点设置的。民办高校的办学定位、师资结构、专业方向、培养目标不同于公办高校，民办高校在校生的文化基础和学习能力也不同于公办高校。因此，评价民办高校在校生的学习效果，不能套用传统模式，应当考虑到当今社会对人才的需求，根据民办高校在校生的个性发展需要“量身定制”。这种评价模式有利于促进学生学习效果的提升。 　　民办高校学习效果评价指标是基于民办高校的现有条件制定的，是一个动态化的评价指标体系。上述的“现有条件”是指民办高校的办学定位、专业设置、师资力量、生源情况、教学设施、培养目标等客观条件；“动态化”是指该指标体系不是一成不变的，测评者要根据测评对象（大学生）的具体情况（如学科专业、就业方向、学习能力等）调整评价指标体系中的具体条目或权重，使评价标准更加合理，测评结果更加真实，为教学改革提供可靠的依据。 　　三、制约民办高校大学生学习效果的主要因素 　　（一）学习动机的缺乏 　　学习动机是学生进行学习活动的推动力，这种推动力的大小很容易受到各方面因素的影响，包括内在因素和外在因素。民办高校大学生学习动机缺乏的主要因素如下： 　　1.怀有“被迫学习”的心理。很多民办高校的大学生没有真正了解自己当前所学专业的特色、社会价值及今后的发展力向，他们对自己所学专业不感兴趣，学习的动机来自于父母的“强迫”和社会的压力，因此对学习抱着无所谓的态度甚至产生抵触的情绪。 　　2.缺乏正确的人生观、价值观。进入大学前，学校和家庭只重视学生的学习成绩，使学生认为自己的奋斗目标就是考上大学。