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基于小学英语话题整合写作训练，提升学生写作能力 　　摘要：在小学阶段，英语写作能力在很大程度上体现了学生的英语综合素质，但大部分学生在写作方面缺乏足够的训练机会，从而导致学生在书面表达能力方面有所欠缺。本文通过笔者近几年在复习课中开展的写作教学实例，阐述了教师在课堂教学中应该如何开展有效的写作训练。 　　关键词：写作教学；写作训练；课堂教学；兴趣 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0058 　　《英语课程标准》对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见，能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。 　　但是，小学英语写作目前的状况却不容乐观。在小学阶段的英语教学中，听、说、读占据了绝对比重，而写的技能训练只是通过简单摹写字母、单词或句子为主的学习活动来进行。这使得大部分学生在写作方面处于真空状态，缺乏足够的训练机会，从而导致学生在书面表达能力方面有所欠缺。而写作能力在很大程度上却体现了学生的英语综合素质。因此，作为小学英语教师，在教学过程中，尤其是高年级，在注重听、说、读的基础上，适当增加写作教学比重，积极发展和提高学生英语写作技能便显得尤为重要。 　　【实践案例一】写作训练初期：“挖空”式写作 　　在完成对句型“There is a/an...”和“There are...”复习后，教师给学生布置了以下任务：观察自己所在的教室，完成以下填空。 　　【案例一效果评析】 　　案例一中的写作训练用了缺词填空的练习，并指明了学生的观察角度，内容简单，主题贴近生活，学生的完成情况较好。但这样的挖空式作文在整体上限制了学生的思维，给予学生的写作内容比较枯燥，缺乏再创作空间，比较适用于写作教学初期，相当于是写作训练心理适应期。 　　小学生接触英语的时间并不长，词汇量较小，又比较容易受到汉语的负迁移影响，导致写作热情普遍不高，抵触心理扩散。从简单的写作训练入手，有助于消除学生抵触心理，从而为后期写作训练的开展打下基础。同时，培养学生养成先观察再写作的习惯，做到言之有物，而非无谓空谈。 　　【实践案例二】写作训练中期：模仿式写作 　　在毕业复习课上，教师将人物关系、特征、爱好、职业等个等话题进行整合，做了一个全面的单词与句型总结。在完成相关复习教学后，教师给学生提供了以下资料，并要求学生进行口头描述，介绍相关人物。最后，再出示文本内容，要求学生完成作文。 　　【案例二效果评析】 　　在这个案例中，教师充分考虑到了学生的年龄和能力，在完成单词及句型复习的基础上，让学生模仿作文的前半部分内容，完成作文的后续写作。在写作前，教师给予了必要指导，由复习内容入手――这相当于教师的示范，再让学生说――学生的口头模仿练习，最后再让学生写。这样的教学过程是一步步降低写作难度的过程，所以学生的整体完成度很高。 　　在该案例中，写作训练以模仿为主，没有进行文字创作。因此，这样的句型模仿写作，更适合写作训练中期，主要目的是为了巩固单词和句型的运用，真正做到扎实掌握，熟练应用，为后面的再创作做准备。 　　【实践案例三】写作训练后期：创作式写作 　　在写作训练前，教师将城市、季节、天气、衣物等各方面的单词和句型做了整合复习，句型复习时以Sydney为例，内容如下： 　　在完成复习教学后，教师出示温州的天气情况图： 　　根据教师提供的关于温州天气的介绍，教师给出 Sentence Bank，并布置相关任务：Linda 打算周末来温州旅游，作为温州人，请你介绍一下温州这个城市，并给Linda一些旅行建议。 　　有了前面大半节课的复习和模仿，学生很快就完成了写作。虽然难易有别，优劣有差，但整体完成情况比较好，而且部分综合能力比较强的学生还进行相关内容的增减，写作了比较成功的英语作文。 　　【案例三效果评析】 　　在案例三中，教师充分考虑到了学生的知识能力，一步步地由说到仿，再到自由创作、层层递进，为学生写作作了充分的铺垫。最后，学生在关键句的辅助下，自我创作小作文，这对推动学生的写作能力起到重要的作用。在整个写作过程中，教师没有多加限制，在适度指导的前提下，真正做到了让学生自由发挥。而且这样的写作训练，还有助于教师提供阶梯式要求，从而照顾到各个层面的学生，真正做到面向全体学生。 　　【反思】 　　从上述课堂教学的写作训练来重新审视我们的教学，我们发现，只有以学生为本，从学生实际情况出发，循序渐进，开展阶梯式写作训练，我们的课堂教学才会有所成效。综合上述三个案例，结合日常教学情况，还可以考虑从以下几个方面入手来加强小学