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如何加强对小学生课外阅读的指导 　　作为语文课程教师，除了要帮助学生学会选择合适的课外读物外，还要帮助学生学会选择良好的适合自己的阅读方法，掌握一些必要的实用性读书技巧。毕竟，读书有法。在某种意义上，良好而适合的方法是一条相对容易达到成功彼岸的终南捷径。哲人言“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索”，也从另一角度说明了这一问题。 　　那么，什么样的方法才是“恰当”的方法呢？我的经验是精读。下面，结合我在指导学生开展课外阅读中的一些具体的做法、体会，以及学生的反应、与其他老师的交流等，做一点简单的总结，以求教于大方之家。 　　一、做批注，不动笔墨不读书 　　即使不含消遣性、娱乐性阅读部分，很多学生在课外阅读时都不会想到，为所读之书做些标记与批注，及时将自己阅读时的所思所感所想记录下来;或者虽然想到了，但因为懒惰，疏于动笔，致使一些有价值的思想火花如流星一般随即消失，而降低了读书的价值。有鉴于此，我要求学生在读书时，尽量提前准备好一支笔，以便随时记录下一些有意义、有价值的文字信息。 　　为什么要如此呢？原因至少有三：一、这样的读书很正式，很像搞了一个自我的读书仪式，可以使自己的读书状态严谨且思想集中;二、但凡有自己的思想的人，在与文本对话时，就必有自我的思想与感悟，或者仅仅是想起什么事情，这样做便于随时记录;三、记录文字信息时，必定要做必要的思维整理，这样做有助于提高读者的思维能力。读书过程中，批注、标记或者所思感悟等文字信息和符号，可以随时记录在与书页相关内容关联的空白处。这样做的好处是，读者笔记的这些信息马上成为所读文本的一个有机组成部分，当他来日再次展卷阅读该文本时，一，可以重温以前的思想与见解甚至疑问，二，有了新的思想与见解可以随时记录在案，并与前者形成再探讨。这样的文本阅读，其收获与价值，远比浏览式阅读要高得多。 　　这样的阅读适于精读，在今天这样一个读图流行的时代是非常有必要而有价值的，对于学生远离浮躁、浸润身心有大益而无一害。有人会说，如果是借阅来的书籍就没有办法这样读了。当然这样，但我们可以采用制作记录卡片等方式来进行必要的文字信息记录与整理，同样有利于日后的翻阅、思考与利用。 　　很多书籍，浏览即可。至于哪些书籍适合学生精读，这需要学生通过大量阅读积累必要的判断经验，以及获得师长必要的阅读指导。但我通常会给学生这样一些建议： 　　拿到一本书，先看标题（书名）、作者姓名、内容简介和序言与跋记，以了解书籍的主旨或者主要观点;研究目录，了解书籍的大致结构，必要时可只抽取选看其中的某一部分;有些书籍后面会有著作者著作时的参考书目或者引证书目等内容，看是否为己所需。通过这三点，大致就可以判断一本书是否需要精读了。当然，培养、指导学生养成精读的习惯，是一个长期的过程，需要循序渐进，不可能一蹴而就。 　　二、尊重差异，形成自己的个性化读书方法 　　一方面，两千年前，孔子就已提出“因材施教”的教学理念，这说明孔子作为教育家已经从一个非常高的高度深刻认识到了受教育者的差异性，大可以到智商与情商，小可以到优势与短板;另一方面，实践出真知，适合的才是最好的。认识到这两点，对于教师研究培养小学生阅读能力的策略与要求，也是非常有必要的。 　　对于培养小学生的阅读能力来说，其水平有高低差异是无须争辩的的事实。有的小学生手捧书本就头疼，有的小学生则乐此不疲;有的小学生虽手拿铅笔却不知所记，有的小学生则圈圈点点忙碌个不停。这种阅读水平的差异必须得到教师的认同与尊重，不得拔苗助长，须知“强按牛头不喝水”。具体到小学生个人的读书方法与技巧，则会因为阅读实践的多少不同，会有不同的具体方法。例如有的小学生读书时习惯以画线做标记，辅之以必要的文字记录，是很适当的，但对另外的学生就不适当，原因是再次阅读到此时，划线部分与标记内容会使他落入第一次阅读印象和感受的窠臼，无法再产生新的感受与见解。对于这样的学生，我则指导他做读书索引卡片，记下页码，或详或略地记录下当时的见解与感想等，再次阅读时再做同样的活动，几次下来，将同类卡片记录的信息做整理。也有的学生阅读则是先读结论，再读过程和过程，等等。无论什么样的阅读方法，只要是适合自己的，能取得一定效果与价值的，都是好的方法。事实上，在个性化阅读大行其道的时代，在大量阅读的基础上形成自己的个性化的阅读趣味与方法、技巧，是非常自然的事。 　　三、指导不间断，处处有书香 　　实际上，阅读是一个无处不在、随时都可以进行的过程，也是一种美妙的享受。有时，在上课过程中，因为某种因由，我会借机给孩子们讲个故事，孩子们会马上兴奋起来，认真、仔细聆听我的讲述。这时，他们或者会会心的大笑，或者会引发他们一系列的疑问，也或者会引发他们讲述的欲望。末了，我会告诉他们，我刚刚讲述的故事是从哪里哪