如何在初中英语教学中运用多模态话语分析理论.docVIP

如何在初中英语教学中运用多模态话语分析理论 　　【摘要】随着我国社会的快速发展，单纯依赖传统的教学方式进行初中英语教学，已经无法满足社会对于人才英语水平的要求。要想不断提升初中英语教学效率，打好学生英语学习基础，就要吸收新的教学理论的指导，不断更新教学方法。本文主要分析的就是多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。 　　【关键词】初中英语 多模态话语理论 合作 应用 　　一、在多模态话语分析理论的基础上对初中英语课堂教学进行整合 　　多模态话语分析理论着重学生运用听觉、视觉、触觉等来吸收新文化知识。这种教学理论指导下的模式，必然离不开丰富的教学活动做支撑。因此，初中英语教学应当充分组织有关学生听觉、视觉、触觉感官功能参与的活动。让学生在活动过程中不断进行合作探究。合作探究是促进学生语言交流，形成英语思维模式的重要方面。不仅能够让学生在交流的过程中提升自信，还能在语言和思维的碰撞下，扩充基础知识储备。在该模式指导下的初中英语课堂，逐渐打破了传统的教学模式的禁锢，改变以往教师“灌输”式的教学模式。转变为由学生按照教师安排的活动，积极交流和思考，充分发挥自身的自主能动作用。运用发散性的思维，在活跃的语言使用环境下，帮助学生掌握更多的语言知识，逐渐形成用英语的思维方式去思考问题的习惯。 　　例如，对于现在的初中生，他们都有崇拜明星的性格特征。此时，教师可以准确抓住学生的这一特点，安排教学活动。可以设置问题情境：Who is your favorite star？ Can you tell me why do you like him？等。由此不仅会激发学生的英语使用热情，还会有效加强师生互动，提高学生的英语口语能力和思维能力。 　　二、在多模态话语分析理论指导下的初中英语教学多元化评价 　　为了实现多模态话语分析理论价值的最大化，教师应当综合分析初中英语教学目标以及教学内容，从而对学生现在的学习状态进行更加多元化的评价。教师在于学生进行交流的过程中，可以大致了解学生在使用英语时的语言习惯以及思维习惯。找出其中有关语言要素上出现的错误，以及“中国式英语”的思维习惯。然后进行多元化的评价。例如，当教师问学生一个问题时，这个学生不会回答，他用了“I think I can’t.”这样的句子。这是典型的“中国式英语”的表达法。这本不属于本节课堂的教学内容，但是这属于学生的英语表达思维。如果教师在此时不及时给予重视，学生就会继续用这种思维去看待英语语法。那么这些隐性思维习惯就将会成为影响学生英语水平提高的严重障碍。此时教师就要对这种思维方式导致的语言偏误进行分析。总结如何纠正这种习惯，才能让学生在保持语言学习热情的同时，提升英语水平。这就涉及到对学生的英语水平进行多元化评价任务。有些学生虽然英语成绩不错，但是不代表他在使用英语时拜托了汉语语言思维方式。教师要采取合理的方式去研究那些影响英语水平提高的隐形因素，并采取合理的方式进行纠正处理。 　　三、多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用分析 　　在我我国的英语教学当中，能够运用的模态有很多。其中，使用面积最广的就是听觉模态和视觉模态。这两种模态在外语教学中是相互依赖，缺一不可的。如果单纯看重听觉模态或者视觉模态，虽然能够完成相应的功能训练，但是很容易让学习者感到疲惫，导致注意力不集中，耗损英语学习兴趣。听觉模态在这两种模态当中处于主体地位，它在英语交际过程当中可以起到决定性的作用。是关系到语言输入的重要不分层。听觉模态属于线性模态的范围，它需要按照时间的顺序进行，这与知识学习时所呈现的循序渐进状态极为相似。视觉模态与听觉模态息息相关，两者之间互为补充，例如，视觉模态可以辅助对话双方理解语言当中的信息。还能够补充听觉模态当中缺失的或则表达不清晰的部分。帮助对话双方进行信息选取。这就提示我们，在开展初中英语教学时，除了运用语言和文字已外，还可以借助图像、影视等工具，来促进学生对于英语信息的理解。在听觉模态下，加重视觉的参与比例。教师在讲解新知识时，要培养学生使用多样化的感官功能，可采取情境教学发，让学生亲身参与到真实的交流环境当中。除此之外，教师还可以运用触觉模态。触觉模态能够极大丰富教学活动，学生可以在各种模态的综合作用之下，掌握语法基础知识以及基本的交际用语。例如，教师在教授有关植物信息的英语课程时，可以加入触觉模态的内容。让学生亲自观察花蕊、树叶等植物实物。教师引导学生除了表达自己的视觉、听觉感受之外，还要运用触觉去感受，去描述这些植物的特征。在讲解食品信息时，教师还可以采用嗅觉模态以及味觉模态，引导学生在品尝食物时，表达自身的嗅觉以及味觉感受。此种方式不仅活跃课堂氛围，丰富教学形式，还让学生从多方面得到了语言练习。 　　综上所述，多模态话语分析理论是现代化教学工作中产