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小学生英语听力培养的几个策略 　　【摘要】小学是英语听力教学发展的启蒙阶段，这一阶段学生受到怎样的听力训练，养成怎样的听力习惯都将直接影响学生未来听力水平的发展。本文就小学听力教学研究为出发点，结合自己多年的教学实践提出了几个诚恳的建议，旨在协助小学生从小养成良好的英语听力水平。 　　【关键词】小学英语听力 词汇量 　　从现阶段中学生的英语听力现状可以看出85%的学生认为自己无法有效完成英语听力部分内容的学习，那么中学生为何会感觉到英语听力学习的困难呢？这就归结到英语听力的启蒙阶段――小学听力培养阶段。只有从小学英语听力教学抓起，才能从本质上提高学生的听力水平。 　　一、教师坚持全英语教学模式 　　小学英语听力教学应该为学生提供一个适合英语学习的良好环境，与汉语学习相比，英语就是因为缺少了完整的语言环境才使得英语听力学习长期陷入尴尬的境地。很多教师和学生只有在课堂40分钟时间里接触到英语听力，即使是这样也有很多教师不能紧紧抓住这短短的40分钟时间，因此我认为教师可以从自我做起，在英语课堂上使用全英语教学，为学生创设一个尽可能真实的英语听力环境，从而让学生熟悉英语听力环境，提高听力水平。 　　首先教师可以在课堂教学中让学生听懂生活用语。教师在课堂上使用的语言不仅仅局限于简单的课堂用语，教师还可以将生活中其它的英语听力内容搬到课堂上来。例如，除了“hello，evreybody”、“now，lets begin ！”、“goodbye everyone！”之外，诸如“Come on. You can do it.”、“Take your time.”、“You can do it this way.”等生活中经常使用频率较高的语言都可以应用到英语课堂上。如果教师能够长期坚持在英语课堂上使用这些英语用语，久而久之学生就会在潜移默化中熟悉和掌握这些经常用到的英语，这样一旦学生在听力中听到了这些熟悉的英语内容，学生就会在瞬间明白，其听力水平也大大大的提高。 　　其次教师可以在课堂上让学生熟悉学习的新内容。新学习的内容对于学生的听力来说有着较大的困难，很多学生都能快速听懂一些非常熟悉的旧知识，但是对于新知识诸多学生的反应都较为迟钝和茫然，这时如果教师能够经常性在英语课堂上重复这些新学习的知识，时间一长新知识便会成为熟悉的旧知识。 　　二、扩充小学生英语词汇量 　　词汇量是英语学习的基础，更是听力学习的基础，很少有学生在没有强大词汇量的支持下能够听懂英语听力。而词汇量又恰恰是小学生英语学习的薄弱环节，我们都知道小学生的词汇量非常有限，无论是教材中涉及到的词汇还是课外为学生补充的词汇都没有达到既定的目标，或者是教材和教师为学生提供了足够的词汇量，但是学生并没有真正的将这些词汇变成自己脑海中的知识，使得学习的词汇量并没有为为学生的英语听力做出相应的贡献。所以如何帮助学生扩充词汇量，如何让学生扩充的词汇量真正的走进学生的内心就变得非常的迫切。 　　在平时的词汇教学中，我认为不仅要让学生记住单词的含义，更要将词汇识记教学与听力教学结合起来。如在学习“apple”这个单词时，学生的学习要达到怎样的一种境界呢？除了在看到苹果想到apple之外，也要在听到apple时能够瞬间想到苹果。这就要求在教学中要通过多媒体等以听力的形式将其展现在学生的面前，让学生在学习新单词apple的过程中就熟知了apple，也熟知了apple给学生带来了听力刺激。长此以往小学生的词汇量才能得到真正的扩充。 　　三、克服小学生听力心理干扰要素 　　多年的教学实践告诉我们学生的听力水平之所以一直达不到我们教学的预期，很大的一个原因便是学生的听力存在很多的心理干扰因素。例如，学生由于缺乏正确的学习习惯造成了在英语听力学习的初期就出现了各种各样的问题，从而导致学生在听力过程中极易产生焦躁的心理；学生或多或少存在自卑的心理，他们总是单方面的认为自己做不到最好，自己一定听不懂听力，在如此这般心理暗示下，又会有多少学生可以克服这道心理障碍呢？此外另一个障碍因素便是学生在听力的过程总是想将英语翻译成汉语，如在听到nice时，绝大多数的学生就会先将nice翻译成汉语的意思，从而大大增加的思考的时间。 　　要想排除这些负面的听力心理干扰心理，就要从平时的英语听力训练入手，争取在平时的额训练中华逐步排除学生的心理障碍。 　　四、培养学生的存记能力 　　很多学生反应无法准确记忆听到的内容，也就是说学生的存记能力还有待提升。何为存记能力呢？很简单存记能力是指学生提取信息和记忆信息的能力，针对学生存记能力差这一方面，教师就需要通过相应的策略实施培养学生的存记能力。 　　在听力训练中，有的教师会通过记忆关键词的方式培养学生的听力能力，殊不知学生根本不能够将零散的词汇串联起来