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差生有差异，转化须得法 　　世上没有两片完全相同的树叶。同样在一个班级里有着性情迥异，兴趣不同，成绩更是参差不齐的学生。性情纯良遵守纪律成绩优秀的学生自是会受到老师的偏爱和厚待，而最让老师头痛的便是那些成绩差又时时捣乱添麻烦偏又性格不同难以捉摸的所谓差生了。他们又称之为“后进生”。那么，作为一名教书育人的工作者，我们能否只对优生宠爱有加，而对差生不闻不问甚至歧视放弃呢？答案自不待言。这样做的结果只能是使差生更差，也给班级管理带来更多的不利因素。其实，每个学生在班级里都扮演着不同角色，发挥着不同的作用。他们在品行、智力、个性心理发展方面都存着着很大的差异，这就要求班主任在班级管理中应该树立辨证思想，促进不同层次的学生全面发展，尤其是对差生应付诸更多的爱心、诚心和耐心促其转化。本学年我担任高三毕业班一个普通班的班主任，于此深有体会。下面，我肤浅地谈以下几点。 　　一、一分为二公正以待。 　　唯物主义辨证法认为，事物都是一分为二的。现代心理学研究也表明：人的智能是多元的，存在差异的。这就要求班主任一分为二地对待学生。实践证明，许多对课本不感兴趣的学生，往往在艺术、体育、实际操作技能方面超过那些“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的优生，在学校各种文娱活动中更能为班级增光添彩。仅凭分数就简单粗暴地这些学生进行横向对比或对他们冷眼相对只会扼杀他们的进取心甚至激起他们的逆反心理。因此，班主任应该因势利导，将他们身上潜藏的优点发掘出来并迁移到其它方面促其转化。 　　要找出他们身上的“闪光点”扩大放大，尽量激发他们的上进心，由点及线，由线及面，由面及体。比如我班的黄伟平同学，原为职高生，他纪律散漫，成绩极差，和原班主任有严重对立情绪才转到我校就读的。刚来时他和原来一样：迟到旷课是常事，讲话听歌不停息。是一个不折不扣的“刺头”学生。但他性格活跃好动，喜欢音乐篮球，且为人大方甚有人缘，在班里有一定的影响力和号召力。为拿下这个“刺头”，我颇是费了一番心。苏霍姆林斯基指出：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁，要忘记自己是教师。而这时，孩子才会把一切告诉他。”于是，我先是改换角色，争取做他的朋友。经常利用课休时间和他谈心，并怀着诚心向他请教一些有关音乐、体育规则方面的问题。在学校举办的篮球足球比赛中推荐他担任裁判。如此一来让他感觉到自己不再是一无是处的差生，也可以赢得他人的尊重而激发了他的上进心。在全校元旦文娱演出中，他自告奋勇代表班级参赛，以一曲《光辉岁月》赢得了师生的掌声和喝彩。自此以后，黄伟平同学虽然仍然时不时犯点小错，但却慢慢改掉了旷课和上课喜欢讲话的毛病，学习成绩也渐渐有了起色。 　　二、因材施教真诚爱护。 　　矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及每一个侧面，都有各不相同的特点。这就要求班主任须针对不同层次的学生，具体问题具体分析。特别是对性情各异爱好不同的差生需要因材施教。对他们出现的错误和缺点，既要坚持用纪律去约束，又要耐心细致地说理。“以爱动其心，以严导其行”，做到“动之以情，深与父母；晓之以理，细如雨丝”，绝不能无原则迁就。我刚接手这样一个“不学之风占绝对上风”的班级时，先是对班级情况做了一个大致的摸底调查，通过和科任老师的交谈以及部分家长的电话联系初步掌握了班级情况。尤其是班里的各号“名人”，了解到他们的学习思想情况及家庭背景原因，对如何应对及转化他们做到心中有数，手中有术。 　　“亲其师，信其道”。班主任只有对学生真诚的关怀、爱护才能找到启迪学生心灵的钥匙。只有师生间真诚沟通才能引起学生对老师的尊敬和爱戴，学生也才会乐意接受班主任的教育和指导。比如我班的许冠贤同学，该生人本聪明，但由于和一帮无心上学的同学紧密团结在一起，成绩忽上忽下，而该生偏又性格倨傲不驯，难以接受他人的意见。要让这样一个“硬骨头”变软确实不是一件容易的事情。为了把他“独立”出来，我便采取“各个击破”的分化政策，分期分批地找他谈话，科任谈，家长谈；三天谈，隔周谈。听得多了，该同学便也由最初的抗拒排斥到慢慢接受理解了。该生写作功底本不错，写出了许多佳词妙句不断读来声情并茂的好作文，人的性格也温驯了许多。在今年的高考中还上了二本线。 　　三、持之以恒集腋成裘。 　　任何事物的发展都是辨证统一的。量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。没有量的积累就没有质的飞跃。要充分利用这个哲学原理，扎实积累，克服“恨铁不成钢”的急躁心理。这就要求班主任要勤收集勤分析来自学生、教师、家长的信息。当这种量达到一定程度时，要抓紧时机，从正面入手，加紧对学生不良言行的控制和纠正。如我班的孙雄泉同学，家里有几间厂房，经济宽裕缺乏学习动力，喜欢看漫画，上课讲话，连续多次不完成作业。针对此，我征询科任老师的意见，决定改变以往