高中英语“互教互学”高效课堂教学模式初探（刘宜老师）.docVIP

高中英语“互教互学”高效课堂教学模式初探 刘 宜 （广西南宁市南宁外国语学校） 摘要：现在的教育形势给学生的课后时间越来越多，所以对学生的自学能力和自觉性要求越来越高，这就要求教师必须提高课堂效率。“互教互学”高效课堂教学模式是提高课堂效率的很有效的方法，这种教育新模式对提高学生的自学能力也有很大的帮助。所谓“互教互学”，就是以教师为主导、以学生为主体，师生、生生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变、教学内容引人入胜，学生在教师的诱导下善于思考、相互讨论学习、积极参与，并善于打破常规，使其能力不断发展，这使得“互教互学”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。 关键词：互教互学 积极参与 教育新模式 课堂效率 在新的教育形势下，如何有效地提高学生在校的时间利用效率，如何提高学生成绩成为教师必须考虑的问题。在传统的高中英语课堂教学中，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。根据学生实际情况、现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，我校提出了“互教互学”的新的教育模式。这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。 一、“互教互学”模式对教师的要求 “互教互学”模式是适应对学生能力培养需要的模式，是对学生终身学习能力培养的需要，它突出的是学生作为学习的主体地位，强调教师的指导、引导者和合作者的作用，因此教师一定要完成角色的转变，尽快地适应这样的模式。新的模式对教师的要求更高，结合个人的教学经验，我认为要注意到以下几个方面： 　　1、导学案编写精细化，问题设计梯度化 　　新的模式对导学案的编写要求很高，它是学生预习的提纲，也是学生课堂学习的依据。对于基础的知识可直接让学生填空，而对于一些通过学生自己思考就可以得出答案的应该让学生去思考，还有一些稍微难的问题可以让学生小组讨论，发挥集体的智慧，相互帮助，先会的教后会的，最终达到所有学生全会。对那些学生小组也讨论不出的，教师应该适当的点拨，再让学生去讨论。 　　2、课堂组织模块化，问题讨论分段化 　　课堂组织可以表现为两方面，一方面是知识层次，一方面是学生活动层次。对于知识层次方面，应将知识分成一个个知识块，一个知识块结束，再进行下一个，这样学生容易接受，避免出现一堂课学生从一开始讨论到结束前十分钟，这样效果很不好。对于学生活动层次方面，应将学生分成一个一个的小块，即小组的形式，相对集中，这样有助于学生讨论，以及容易形成小组间的竞争，可以提高课堂的效率。 　　3、学生评价多元化，点拨讨论结合化 　　对于学生的评价一定要注意保护学生的积极性。学生讨论结束应让小组派代表发言，公布小组的讨论结果，要注意正确的可以建议以掌声鼓励。对于错误的也要找到闪光点，进行表扬，不能打击学生。当然对于班级来说可以建议搞“每周的最优秀的小组”、“最佳组员”等等评选活动。这样，可以很好地调动学生的积极性，让他们主动参与到教学中去。 4、小组搭配层次化，组长作用带头化 班级在选定组员时要注意搭配，不能将成绩好的放到一起，差的放到一起，也不能将活跃的放在一起，沉默的放在一起。这样搭配后小组讨论的效果会急剧分化，成绩也一样。一定要注意搭配，将优生和学困生搭配，将活泼好的和沉默的搭配，这样才能起到调节互补的作用，这杨才能起到以先会带动后会的作用。 二、“互教互学”课堂教学模式 1、提示导学 强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。 展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC??1B??Unit??13??Healthy eating一课，提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流，谈论如何通过饮食保持健康的身体。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。 揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。 提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调