让问题解决成为数学学习的工具.pptVIP

引 言 从“应用题”到“问题解决” 20世纪80年代，世界各国都开始把数学 应用于现实世界的“问题解决”之中。根据 数学广泛应用的基本特征，西方（尤其是美 国）将“问题解决”作为数学改革的行动纲 领；同时，数学家波利亚提出“问题解决” 教学也已成为世界各地数学教育界的共识。 从“应用题”到“问题解决” 《数学课程标准（实验稿）》制定时将 应用题取名为“解决问题”，与国际接轨。 并把应用题融于“数与代数”、“空间与图 形”、“统计与概率”、“实践与综合应用 ”等领域之内，把它作为各领域解决其相应 的实际问题的有机部分而呈现。 从“应用题”到“问题解决” “解决问题”是个体在一个新情境下， 根据已有的知识和经验对发现的新问题寻求 答案的心理过程。 从“应用题”到“问题解决” 《数学课程标准（实验稿）》把“ 解决问题”列为总体的四大目标（知识 与技能、数学思考、解决问题、情感与 态度）之一，并贯穿于四大内容的整个 教学过程之中。 从“应用题”到“问题解决” 使学生学会从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和综合运用数学知识解决简单的实际问题； 从“应用题”到“问题解决” 2011年，《全日制义务教育数学课程标 准（修订稿）》颁布，将原来总体目标中四 个方面的“解决问题”改为“问题解决”， 更加重视学生的问题意识以及解决问题的综 合能力的培养。 二、问题解决的教学目标 二、问题解决的教学目标 二、问题解决的教学目标 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 拿出点子图，先动手摆一摆。 观察自己摆好的图，列算式解决问题。 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 六、以“问题解决”为导向设计教学 七、实现问题解决教育功能的思考 七、实现问题解决教育功能的思考 七、实现问题解决教育功能的思考 七、实现问题解决教育功能的思考 七、实现问题解决教育功能的思考 中国银行某网点销售奥运门票。上午售出120张，下午比上午多售出30张，这一天共售出奥运门票多少张？ 七、实现问题解决教育功能的思考 速度×时间=路程 单价×数量=总价 工作效率×工作时间=工作总量 七、实现问题解决教育功能的思考 1. 模拟和实验 2. 画图 ⑴ 示意图 ⑵ 线段图 ⑶ 连线例举图 ⑷ 集合图 3. 枚举 4. 假设 5. 转化 …… 二年级有两个班，这个学期⑴班转走5人，⑵班转8人，这学期二年级比上学期（ ）（ ）人。 用7、3、9可以摆出多少个不同的三位数？ 四⑴班全班40人参加秋季运动会，每人至少参加一项比赛，其中参加田赛的22人，参加竞赛的25人。既参加田赛有参加竞赛的有几人？ 鸡兔同笼，从上面数有8个头，从下面数有16条腿。鸡和兔各有几只？ 小林家买了1套桌椅（1张桌子，周围放4把椅子），共用去1040元。⑴ 已知1张桌子和4把椅子的价钱相等，求桌子和椅子的单价。 把1张桌子替换成4把椅子 或把4把椅子替换成1张桌子⑵ 已知每把椅子比每张桌子便宜390元，求桌子和椅子的单价。 假设买的都是椅子 或假设买的都是桌子 七、实现问题解决教育功能的思考 让“问题解决”成为数学学习的工具 让“问题解决”成为数学学习的工具 让“问题解决”成为数学学习的工具 4.重视数量关系的分析。 上午售票张数 + 下午售票张数 = 一天共售票张数 ? 4.重视数量关系的分析。 5.适时提供一些行之有效的解题策略。 七、实现问题解决教育功能的思考 示意图 连线例举图 七、实现问题解决教育功能的思考 集合图 七、实现问题解决教育功能的思考 枚 举 七、实现问题解决教育功能的思考 假 设 假 设 七、实现问题解决教育功能的思考 转 化 新课程摒弃以往偏重单一的课程目标，倡导一种综合的课程目标，即在重视学生掌握知识和技能的基础上，着眼于学生能力、情感、态度和价值观等的整体发展。“问题解决”教学的终极目标